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浅析在小学音乐教学中电化教育的优势

时间:2018-12-03 来源:河北能源职业技术学院学报 作者:周佳 本文字数:4163字

  摘要:随着现代教育技术的飞跃发展, 电化教学超越了传统教育教学的视野, 业已成为小学音乐教学中重要的辅助手段。充分发挥多媒体教学的优势, 可以极大地丰富学生的视听感受, 激发学习音乐的兴趣, 启发学生的思维, 丰富想象力和创造力, 加深学生对课程的理解, 从而达到优化教学过程, 突破教学重点、难点, 提高教学质量与效率的目的。

  关键词:小学音乐课; 教学形式; 电化教育; 优势;

  Abstract:With the leap-forward development of modern education technology, electrified? teaching has gone beyond the traditional education teaching vision and has become an important auxiliary means of music teaching in primary schools. The advantages of multimedia teaching brought into full play will greatly enrich students' audio-visual feeling, motivate their interests in music learning, enlighten the way of their thinking, rich students' imagination and creativity as well as deepening their understanding of the courses so as to optimize the teaching process and break through the key points and difficulties, achieving the goals of improving teaching quality and efficiency.

  Keyword:music classes in primary school; teaching form; electrified education; advantages;

  进入二十一世纪以来, 电化技术迅速兴起、蓬勃发展, 其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落, 正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式产生巨大的变革。近年来, 随着新课程的适时推进和不断深化, 现代教育技术有了飞跃式发展, 给教育教学带来了无限生机。特别是由于多媒体辅助教学集文字、声音、影视、图像等于一体的特点, 能提供最理想的教学环境, 对提高教学效率、激发学生的学习兴趣有很好的效果。因此多媒体技术作为一种先进的现代教学手段, 以其非凡的功能显示出强大的生命力, 使课堂辅助教学技术提高到了一个前所未有的高度。电化教学作为一种新兴的教学手段和教学模式, 超越了传统教育教学的视野, 在小学音乐课堂中越来越多的显示出其独特的魅力。大大激发了学生学习的积极性和主动性, 使学生在较短的时间内掌握较多的知识, 切实地解决教师无法讲清课本中的某些重点、难点, 达到优化课堂结构、提高教学效果之目的。

  在小学音乐教学中, 恰当的运用电教手段, 可以打破教师作为课程中单一的视听信息来源, 通过提供一种集声、光、色、图、动画于一体现代教学媒体技术来展示教学内容。在音乐教学中, 精心设制、合理运用多媒体进行教学有其独特的优点, 如不受时间、空间、微观的限制, 形象直观, 生动活泼, 可以极大地丰富学生的学习资源, 能够化难为易、化静为动、化枯燥为有趣, 充分调动学生的多种感官, 使学生在情感认知上更加积极主动地参与教学活动, 更好地为开展学生的素质教育服务。
 

电化教育
 

  一、创设情境, 诱发音乐兴趣

  学生学习音乐的兴趣是来自多方面的, 其中最主要的是对新异事物的好奇。多媒体在展示音乐情境中, 具有快捷、方便、超越空间和时间的优特点。创设音乐教学情境, 目的就是培养学生的审美情趣, 唤起他们对爱和美的注意, 以前的那种我弹你唱的古板教学方式已使学生们深深地感到厌烦, 同学们希望看到的是一幅完美的大自然油画, 是会跳动的音符, 会说话的旋律。而信息技术恰恰弥补了这一切的不足, 通过多媒体课件能将文字、图像等直观地展示出来, 为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源, 为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的教学情境, 充分调动学生的视觉、听觉等多种器官, 把学生在音乐课堂上的审美体验推向高潮。

  课堂上电教手段的运用, 可使学生轻松舒畅地投入学习。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”课前学生踏着轻快的旋律走进教室, 既调整了情绪, 又活跃了气氛。用摄影器材录放学生自己编排的节目, 用录音设施欣赏学生自己演唱的歌曲, 使他们看到了自己的形象, 听到了自己的声音, 在和谐融洽的教学氛围中, 怡情悦心。如教唱歌曲《我的祖国》时, 教师可利用多媒体教学手段, 给学生展示一望无际的原野, 辽阔的草原, 美丽的湖泊, 澎湃的江河, 碧绿的蓝天, 五十六个民族载歌载舞, 有绵延万里的长城, 有白雪皑皑的珠穆朗玛峰, 有翠绿挺拔的井冈山, 把歌谱和歌词抄写在这样一个美丽的画面中, 能不让人浮想联翩, 能不让人热爱祖国吗?通过多媒体手段, 用声音和画面的同步作用, 增加学生对音乐课的学习兴趣, 这样就可以达到教学目的, 激发他们对学习音乐的兴趣, 也让他们能情不自禁地萌生喜爱音乐的兴趣与参与音乐活动的强烈愿望。

  二、活跃气氛, 培养探索能力

  多媒体的使用, 增强了学生对学习的趣味性与吸引力, 增加了学习的主动性, 降低了学习的难度。借助这—资源优势, 充分发挥学生的主动积极性, 课堂上就一定问题提出要求, 让学生通过收集整理信息得出结论, 培养学生真正意义上的自主学习能力及分析解决问题的能力。

  例如在学习认识乐器这一单元, 在传统的教学过程中, 一切都是由教师主宰, 学生只能被动的参与这个过程。现在欣赏交响乐作品的过程中, 通过网络搜集交响乐现场的演出视频、主奏乐器的图片及声音音效等等, 使学生自己探索相似的乐器的区别, 如小提琴、大提琴、中提琴、低音提琴, 双簧管和单簧管等, 学生通过观看视频了解各乐器的演奏方法、音色的特点, 可以很容易记住更多的乐器, 这样开阔了视野, 增长了见识, 又获得了美好的艺术享受。图文并茂, 丰富多彩的知识表现形式, 不仅有效地激发了学生的学习兴趣, 而且也提供了多种器官的综合刺激, 增加了获取信息的数量, 效果甚好。

  又如在教授《我的生活充满阳光》这一课时, 给学生布置收录一些春天优美的景色:青翠的山林, 快活的飞来飞去的小鸟, 沐浴在阳光下色彩斑斓的花儿、草儿, 还有植树的场面等, 再配上百灵的叫声, 小溪潺潺的流水声等等, 课上当播放学生自己收录的画面时, 我们仿佛就奔跑在大自然的怀抱里。学生感受到了音乐和大自然的双重美, 加深了对歌曲内容的理解。此时再教唱歌曲, 学生已经融入了歌曲的意境中, 兴趣调动起来了, 学习起来自然就特别认真, 掌握的也牢固。同时, 学生们掌握了如何查询收录资料, 收获的喜悦更增强了他们课下自主学习的愿望。

  三、媒体动画, 培养音乐想象力

  爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的。而想象力概括着世界上的一切。并成为知识的源泉。”想象力和创造力是审美思维过程最基本的品质, 在音乐教学中培养学生艺术的想象美, 对发展学生的想象力、促进创造思维是十分可贵的。音乐欣赏课是提高学生审美和想象力的重要途径, 它对提高学生的音乐素质有重要的作用。根据音乐欣赏的综合性特点, 利用多媒体辅助教学, 容易与各有关学科知识取得横向联系, 加大课堂容量, 拓宽知识面, 开阔音乐文化视野, 激发学生学习兴趣, 树立正确的审美观。因此, 多媒体教学已成为音乐欣赏教学的重要辅助手段。在教学过程中, 把聆听、观察与实践密切联系起来, 再加上简洁精辟的语言引导, 给学生以生动真挚的情境感染, 这样的教学效果就大不相同。

  例如在欣赏大提琴独奏曲《天鹅》的最后环节, 运用多媒体课件放映出傍晚湖边天鹅的一些画面, 营造出一个与音乐相符的环境气氛, 让学生了解音色与音乐作品表现之间的联系, 引导学生主动参与和积极思考, 运用已有的音乐知识和技能, 分析音乐作品, 通过听赏音乐的情绪情感变化, 逐步领会音乐作品的整体情感, 感受节拍、节奏、音色、和声、配器等音乐要素的对比与变化。通过联想和想象, 激发学生对形象的情感体验, 感受与理解音乐作品的情感与意境, 加深对音乐形象的理解, 引起共鸣。这不仅激发了学生学习音乐的兴趣, 又起到了培养学生创造力的作用。

  音乐是听觉的艺术, 运用多媒体丰富的音响效果, 能辨别音的高低、长短、强弱, 能知道自己或别人唱得是否正确。所以, 通过聆听可以帮助学生欣赏音乐。在学生通过多媒体欣赏音乐后, 就引导他们动脑思考, 这是一首什么情绪的乐曲?什么节拍?什么速度?歌中唱出什么内容?在此基础上形成准确的内心节奏, 音高的组合, 即内心听觉。在教学中, 通过欣赏音乐画面, 听歌曲或乐曲, 一要想曲子的速度是快是慢, 二要想曲子的力度是强是弱, 三要想曲子的情绪是欢快, 优美, 还是深沉, 悲伤。每首曲子产生的音响效果不一样, 反应的情绪也就不一样。在教学中, 引导学生多听、多看, 听后要多联想, 在头脑中要有故事情节, 要有音乐画面。在联想中感知音乐美的蕴含;在联想中产生情感上的共鸣;在联想中引发心灵的火花;在联想中充分理解音乐。在传统的教学中, 教师只能单一的把音响效果播放给学生, 学生单一的接受, 学习音乐的积极性也不一定高。利用多媒体信息技术, 作为音乐欣赏教学的辅助手段, 能给学习的主体———学生带来新的感受、乐趣, 促进他们的参与意识, 开拓他们的形象思维和发散性思维能力, 从而在美的境界中净化心灵, 提高课堂教学质量。多媒体应用技术将教学融于多维互动的学习活动之中, 并在教学过程中将学生闪光的思想火花进行精彩的质疑提问, 点拨引导, 既促进了自己的教学, 又调动了学生的学习热情。

  总之, 多媒体辅助教学运用现代化的多媒体视听系统帮助或代替教师执行部分教学任务、传递教学信息, 向学生传授知识和训练技能, 直接为学生学习服务。它把教学内容、教学经验和多媒体技术紧密结合在一起, 完成教学的各种功能。多媒体技术使课堂教学由静态到动态, 由无声到有声、变抽象为形象, 扩大了课堂信息容量, 使学生能够获得更加广泛的知识。小学音乐课中电化教学的应用充实了内容、加快了节奏、提高了效率, 能够调动学生的多种感官, 把教学内容中所涉及的事物形象化、拟人化, 能够巧妙的把学生的情感体验和鉴赏体验紧密结合, 这种具有动感的教学方式使教师更能有意识地控制学生的思维流向, 形成轻松活泼的教学氛围, 引发学生浓厚的学习兴趣, 使学生获得美的体验。

  参考文献
  [1]宋成栋;让现代教育技术走进日常教学[N];中国教育报;2000年
  [2]王朝霞;外国音乐欣赏教学[N];音乐周报;2000年
  [3]孙茗;民族文化传承与中小学音体美教育[N].中国教育报;2000年

    论文来源参考:周佳.浅谈电化教育在小学音乐教学中的优势[J].河北能源职业技术学院学报,2018,18(02):92-93+96.
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