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讨论微课程在高中历史教学中的创新和应用性

时间:2018-07-05 来源:学周刊 作者:王江颜 本文字数:2563字
  摘要:教学体制改革的发展促使高中历史教师发展信息化教学模式, 以激发学生的学习积极性, 提高学生的学习兴趣, 符合素质教育的发展需求。因此, 将微课程应用在高中历史教学中, 有利于改革传统教学模式, 创新教学方法, 以满足学生的个性化需求, 从而保障高中历史教学的质量和效率。
  
  关键词:微课程; 高中历史; 教学应用;

历史教学
  
  传统的教学模式存在很多的限制性问题, 使得教学内容与学生的思维模式受到了限制, 对教学质量造成了影响。而微课程教学是一种新兴的教育理念, 不仅可以丰富学生的学习生活, 还可以培养学生的理论能力与实践能力, 全面提高学生的素质水平。对此, 本文对微课程在高中历史教学中的应用进行了分析。
  
  一、微课程的概念及特点
  
  微课程这一概念最早是由美国学者所提出来的, 是一种以线上或线下教学为目的的课程教学形式, 可针对教学中一个或多个知识点进行设计, 并通过数字故事的方式进行呈现, 可帮助学生在较短的时间内, 理解教学中的重点、难点、考点, 不断提高学生的学习质量。因此, 微课程具有以下几个特点:一是视频精短。通常情况下, 微视频的时长在5-8分钟以内, 视频时间比较短, 符合学生生理和心理特点。二是教学针对性强。教师在制作微视频时, 可针对某个知识点进行重点讲解, 并通过融入其他资源进行辅助讲解, 能有效提高教学的针对性、实效性。三是自主性。教师在录制完微视频后, 可将其上传至校园网中, 供学生自由下载。学生可根据实际情况来自主安排学习时间, 有利于提高学生的自主学习能力, 帮助学生养成良好的学习习惯, 不断提高学生的学习质量和效率[1].
  
  二、探究微课程在高中历史教学中的应用
  

  (一) 发展课堂导入教学
  
  传统的课堂导入教学, 需要教师通过设计语言情景来吸引学生的注意力, 在导入到实际教学中, 这种教学模式存在很多的限制性问题。一方面需要教师耗费大量的时间来设计内容、组织语言, 会分散教师的教学精力。同时, 这种方式比较枯燥, 难以引起学生的注意力。而利用微课程发展课堂导入教学, 可根据教学主题进行设计, 并以新颖的方式展现出来, 能有效吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。例如, 以《文艺复兴》一课为例, 该课重点是讲解人文主义、意大利文艺复兴以及文艺复兴时期的科学。教师在制作微视频时, 可搜集一些关于《蒙娜丽莎》的视频、图片, 为学生讲解《蒙娜丽莎》的创作背景和意义, 吸引学生的注意力。同时, 还可对《地心说》和《日心说》提出问题, “同学们赞成哪个观点?为什么”?在这种模式下, 有利于激发学生探讨问题的兴趣, 促使学生通过学习历史来找到问题答案, 以保障教学效果。
  
  (二) 强化重点教学
  
  根据上述分析可知, 微课程教学具有针对性的特点, 有利于教师对重点、难点、考点等进行着重讲解, 不断提高学生对知识点的理解能力, 确保教学质量。因此, 有利于教师强化教学设计, 突出教学重点, 帮助学生进行理解。例如, 教师在对《东欧剧变和苏联解体》进行讲解时, 其中所涉及的知识点比较杂, 难度较大, 很多学生不理解东欧剧变和苏联解体之间的关系, 不能正确理解世界经济、政治的变化情况, 使得教学效率受到了影响。对此, 教师在制作微视频时, 可将教学内容划分为三个原因, 即历史原因、主要原因、外部原因。并通过制作PPT的形式, 将东欧与苏联的政策体制进行展现, 指出存在的错误, 对戈尔巴乔夫的改革方向、政治内容进行讲解, 再对西方国家的“和平演变”进行解读。在PPT中融入文本、图片、视频等内容, 有利于丰富教学内容, 促使学生全面理解教学中的知识点, 保障学习效率[2].
  
  (三) 培养学生自主学习能力
  
  微课程教学可以摆脱传统课时教学的限制, 有利于学生在不同的时空下进行学习, 以培养学生的自主学习能力、实践探索能力等, 不断提高学生的学习质量。例如, 以《甲午中日战争》为例, 教师可将战败的原因, 以及《马关条约》的内容进行讲解, 并根据教学内容提出一些问题, 有利于学生利用微视频进行自主学习、探究。比如, 一是课前预习。学生通过观看微视频, 可对教学中的内容进行了解, 熟悉掌握教学中的重点, 并对不懂的内容进行探究与分析, 从而调动学生自主学习的积极性。二是课中学习。当学生探究结束后, 可对教学中的重点和难点进行分析, 包括《马关条约》与其他条约有什么变化, 对中国权益有什么影响等, 有利于学生合理安排听课重点, 降低学生的学习压力, 保障课堂效率。三是课后复习。传统的教学模式存在不可逆性, 给学生的课后复习工作带来了难度, 微课程教学的实现, 学生可利用微视频作为复习资料, 便于学生进行收集和整理, 巩固已学知识, 不断提高学生的历史素养, 确保教学质量。
  
  (四) 合理开发错题资源
  
  在新课改的发展下, 高中历史教师应尊重给学生的主体地位, 所开展的教学活动应以学生为中心。当学生出现错题时, 不应该盲目批评, 而应该做好错题收集工作, 并根据错题的实际情况进行归类整理。教师通过合理开发错题资源, 有利于学生了解自身存在的不足, 并及时进行改正与完善, 能有效保障教学效果。但传统的错题收集方式, 师生往往采用笔记记录的方式, 需要花费大量的时间, 给翻阅、查询、整理等工作带来了难度。而将其与微课程进行结合, 学生可将错题情况记录在电子文档中, 能有效提高收集、整理效率, 便于学生随时查看。同时, 教师可对学生做作业、做试卷的错题情况进行分析, 并记录成册。当积累到一定程度时, 教师可利用错题资源制成网络试卷, 由学生再次进行解答, 有利于降低错题的发生几率。另外, 教师应对错题资源中的混淆点、易错点等进行重点教学, 将解题方法、解题过程、解题技巧等制成微视频, 便于学生进行课后学习, 避免再次出现此类错题情况, 确保教学效果[3].
  
  通过上述分析可知, 将微课程应用在高中历史教学中, 有利于教师改革教学模式, 创新教学方法, 确保教学质量和效率。同时, 教师应加大微课程开发力度, 发展差异化教学、探究式教学, 提高教学互动性, 从而营造良好的教学氛围, 推动我国高中历史教学水平快速提高。
  
  参考文献
  [1]张海东。微课程在高中历史教学中的有效应用[J].吉林教育, 2016 (41) :95.
  [2]陆静。微课程在高中历史教学中的应用研究[J].高考 (综合版) , 2016 (6) :65.
  [3]陈旺。试谈“微课程”在高中历史教学中的有效运用[J].亚太教育, 2015 (4) :65.
    王江颜.浅谈微课程在高中历史教学中的应用[J].学周刊,2018(21):142-143.
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