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当代教育心理学研究的多元取向及发展进程

时间:2018-11-05 来源:教育现代化 作者:李菁 本文字数:2980字

  摘要:针对当代教育心理学研究的多元去向及发展趋势分析, 从当代教育心理学研究的多元化取向入手, 包含建构主义取向、后现代主义取向、认知主义取向、人本主义取向、行为主义取向。然后结合当代教育心理学研究的多元化去向, 对当代教育心理学的发展趋势进行有效分析, 主要内容有:多元化理论观点相结合、进行情境生态化研究、进行多样化的视角研究、采用综合化的研究方法、研究对象“全人化”。

  关键词:当代教学; 心理学研究; 多元取向;

  教育心理学已经有一百多的历史, 教育心理学不再是心理学理论的延伸教学, 而是利用心理学来对人类社会现实的教和学进行研究。在当代教育心理学研究的多元去向的影响下, 有效的发展当代教育心理学。深入了熟知当代教育心理学的多元取向和发展趋势, 对教育心理学建设具有重要的意义, 也对教育心理学服务教育实践具有重要的意义。
 

教育心理学

 

  一、当代教育心理学研究的多元化取向

  (一) 建构主义取向

  在当代教育心理学研究的多元取向中, 建构主义是非常具有代表性的。建构主义可以促进教育心理学长期稳定的发展, 建构主义主要是通过解决活动从而完成学习任务, 在建构主义中, 合作和协商学习之类的模式经常出现, 建构主义不仅仅是单一的理论。在进行教学和课程设计以及培训中, 还有教育心理学的教学模式和有关的培训活动中建构主义都有涉及, 而且非常具有代表性[1]。

  (二) 后现代主义取向

  在当代教育心理学研究的多元取向中, 后现代主义也非常具有代表性。后现代主义取向的代表人物主要有德里达、伽达默尔等, 后现代主义取向的一个主要特点就是反对还原论, 主张多元化。后现代主义取向研究的内容发生了改变, 而且后现代主义取向具有一定的推动型, 而且在后现代主义取向的影响下, 出现了一些新的研究领域和话题, 如:个体差异化研究、群体差异化研究、多媒体教学等。

  (三) 认知主义取向

  在当代教育心理学研究的多元取向中, 认知主义取向是十分重要的。认知主义在20世纪60年代经过不断的发展, 渐渐成为了一支心理学流派, 认知主义取向在教育心理学中具有重要的作用, 认知主义把教育心理学的观念进行连贯, 还有效推进了教育心理学的不断发展。认知主义取向在学习迁移、认知负荷和局部学习以及知识储备中都都有重要的影响, 并且受到认知主义取向的影响, 社会认知理论、内隐学习、认知神经科学、社会认知动机成为了研究的热点[2]。

  (四) 人本主义取向

  在当代教育心理学研究的多元取向中, 人们称人本主义取向为第三势力。经过多年的发展, 人本主义取向的代表理论就是层次理论和个体重心理论, 这两个理论都注重针对人的教育和发展方法论以及跨文化理论。而且人本主义取向需要从多个方面和方法对人进行研究, 研究者可以清晰地了解, 人本主义取向可以有效地矫正教育心理学中的极端机械主义。而且层次理论和个体重心理论在20世纪末, 人们在研究人道主义的时候, 渐渐地苏醒过来。

  (五) 行为主义取向

  在当代教育心理学研究的多元取向中, 行为主义取向在20世纪50年代左右占领着主要领导的位置, 甚至是在30年以后, 还出现很多有关行为主义研究的报道。20世纪50年代激进的行为主义取向理念遭受到强烈的批判, 行为主义取向已经退出了领导位置, 而如今社会的行为主义取向是温和的, 拥护行为主义取向的研究人员也都逐渐的改变的研究方向, 不再拥有之前的强硬的话语权。虽然之前激进的行为主义被大部分所排斥, 但是在当代教育心理学教学设计中, 大部分老师仍然在使用行为主义指导的教学设计, 而且基本每本教育心理学类的书本都有涉及行为主义取向。

  二、当代教育心理学的发展趋势

  教育心理学主要是利用心理学理论和实践相结合, 研究传播心理规律的一门学科[3]。随着教育心理学的不断发展, 受到了建构主义取向、后现代主义取向、认知主义取向、人本主义取向、人本主义取向、行为主义取的影响, 但是在这些取向的影响下, 教育心理学形成的客观性和现实性, 都可以有效地促进教育心理学的长远发展。

  (一) 多元化理论观点相结合

  当代的教育心理学受到后现代主义的影响, 人们对多元化理论观点过多的追求, 排斥一元化。历史上的一种理论流派处于领导位置的情况不会再发生, 而是多元化理论观点相结合, 并且在结合的过程中, 不断地吸取其他取向的合理内核, 从而进行有效的融合, 这种多元化理论观点融合也会越来越明显, 这样可以有效地促进教育心理学的改革与创新。

  (二) 进行情境生态化研究

  目前, 教育心理学经过不断地创新和改革, 其在社会实践中的位置也越来越高, 社会对教育心理学的期望也随之变高。但是教育心理学还是存在一些问题, 教育心理学的研究人员也发现了目前的研究已经和社会现实脱轨。因此, 教育心理学的研究人员对以后对教育心理学进行研究的时候, 需要考虑情境生态化, 在现实的情况下, 建立非参与式研究情境, 从现实出发, 研究教育心理学中产生的自然心理行为机制, 这样可以使教育心理学理论更加接近实践教学, 避免了教育心理学理论和现实脱轨的想象[4]。

  (三) 进行多样化的视角研究

  随着我国教育心理学不断地创新和发展, 一部分教育心理学家通过后现代主义的思维模式, 对传统的理论体系进行构建, 采用新的视角和新的思路来对教育心理学进行多样化的视角研究。而且教育心理学家提倡打破传统教育心理学研究视角所存在的各种问题, 主张从多角度和因素以及空间对教育心理学进行深入的研究, 因此当代教育心理学的发展势必要进行多样化的视角研究。

  (四) 采用综合化的研究方法

  目前, 对教育心理学研究采用综合化的方法是大多数研究人员所认同的。在教育心理学刚刚成立的时候, 研究人员提倡的采用实证主义方法对教育心理学进行研究是不科学的。而且, 在以后对教育心理学进行研究时需要采用综合化的方法, 从多个因素进行全方位的考虑, 其主要包含叙事式、建筑式、阐述式等。由于每个研究方法不一样, 所以在对教育心理学进行研究时应用也不一样, 不过只要确保研究方法具备综合化的特征, 才可以促进教育心理学的长期发展[5]。

  (五) 研究对象“全人化”

  研究对象“全人化”的观念是从20世纪末出现的, 它是由张春兴提出来的, 研究对象“全人化”需要个体人格得到全身心多方面的发展。而且研究对象“全人化”还需要老师从社会多元化的理念出发, 促进每位学生都可以全面的发展, 从而使每位学生可以获得教育心理学的知识和独自生活的能力。因此, 未来的教育心理学研究可以把每个个体看作独特的整体, 对其进行“全人化”研究。

  三、结束语

  总而言之, 随着时代的不断发展和进步, 需要加强对教育心理学的多元取向及发展趋势的研究。因为个体差异化研究具有巨大的意义, 所以个体差异化研究是教育心理学研究的主要方向。但是教育心理学受到信息化时代的影响, 在遇到机遇的同时也面临着巨大的挑战, 因此, 如果想要教育心理学真正地为教育事业服务, 那么就需要把“教”和“学”相结合, 让实践教学可以得到全面的发展。

  参考文献
  [1]王菲.南京市校外教育特色课程的探索与实践[J].新课程研究 (上旬刊) , 2017 (08) :44-45.
  [2]张燕.新时期教育心理学研究的多元取向及发展趋势[J].当代教研论丛, 2017 (05) :32.
  [3]陶媛.管理心理学在高校学生管理工作中的运用[J].时代教育, 2016 (03) :107.
  [4]张大均, 张春.近20年来教育心理学研究对我国教育改革的推动作用[J].心理科学, 2016 (6) :1418-1423.
  [5]高岚, 李资渝, 张莉.当代教育心理学的研究与发展[J].心理学探新, 2017 (1) :38-42.
  [6]王海霞.当代教育心理学的研究和发展[J].教育现代化, 2016, 3 (35) :281-282.

    李菁.浅谈当代教育心理学研究的多元取向及发展趋势[J].教育现代化,2018,5(37):184-185.
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