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社会教育对儿童音乐学习动机的影响作用

时间:2018-11-05 来源:黄河之声 作者:汪瑜 本文字数:2366字

  摘要:动机是音乐学习中的一个重要影响因素, 同时也是最具能动性的因素之一。本文试图从社会教育的角度, 围绕父母、教师、同伴、自我、社会偶像五个维度, 阐述它们对于儿童的音乐学习动机的影响。其中, 父母的影响是最基础的, 积极的影响会对儿童的音乐学习产生积极的体验, 同时也会间接影响自我学习动机, 而自我对学习动机的影响是最重要的。另外, 同伴, 教师和社会偶像则会不同层次的辅助性的影响音乐学习的动机。

  关键词:学习动机; 儿童; 音乐学习; 影响;
 

社会教育

 

  一、父母

  许多孩子都是从家庭中的父母或兄弟姐妹学习到最初的音乐技能, 因此父母对孩子的音乐学习动机产生最早的影响, 这些动机的影响主要体现在父母对孩子的鼓励中。一些在儿童的心理功能方面的研究结果显示, 父母的鼓励对学生成绩、态度、行为和学习产生积极影响, 尤其是音乐方面的学习动机, 父母的支持也在音乐技能的起步阶段提供了动机的来源。父母在音乐学习时的口头表扬, 陪伴孩子一起上课, 监督孩子进行音乐练习等都是对孩子的支持行为, 均会对音乐学习的动机产生正面影响。

  二、教师

  音乐教师在学习中占有独特的地位, 因为教师可以给学生创造更有意义的音乐学习机会和更加独特的音乐体验。有研究显示, 给予学生积极的反馈, 提供清晰、易懂的学习方向, 使用不同的技术和方法来指导学生可以提高孩子的学习动机。当学生认为他们的老师的态度是支持的、合作的, 并且能够很好的解释知识点时, 学生们会有更强烈的动机。

  同时, 师生关系的亲密程度会对学生上课的心态产生影响, 从而降低学生的内在动机, 影响教学活动的顺利进行和教学所期望的效果。也有研究者表明, 师生关系与学业成就的影响是通过影响学生的学习动机实现的。建立良好的师生关系, 可以提高学生学习的积极性和主动性, 激发学生的学习动机, 从而学业成绩也会提高。

  三、同伴

  相关研究结果表明, 同伴的支持和同伴之间的辅导可以让学生感到课堂更舒适, 从而激发他们积极参与音乐创作和表演动机。反之, 同伴之间的拒绝或不欣赏、不承认别人的成绩可能会造成儿童在学习中的不适, 阻碍学生在课堂上的学习。并且, 同伴的支持 (例如, 朋友、兄弟姐妹) 对动机的影响比教师更强大。

  四、自我

  自我是影响学生动机的重要的内部因素, 自我是决定学生是否愿意参加音乐活动的关键因素, 以前参与音乐活动的成功或者失败会影响学生未来参与音乐活动的期望, 同时也会影响他们参与音乐活动的决策。研究表明, 音乐的自我意识与参与音乐的活动相关。音乐竞赛对学生自我概念、成就、动机及态度的影响结果显示, 曾在音乐活动中获得成功的儿童会更愿意继续参加活动, 而曾失败的儿童会选择不愿意参加音乐活动, 即便音乐活动看上去很有挑战性。

  在童年时期, 孩子的自我概念的形成中最重要的反馈来自于父母。当儿童越认为自己是有能力的, 他们就越愿意参与一些学习的任务, 在面对困难时, 更愿意运用他们拥有的技能和策略, 想办法完成任务。在学习的过程中, 当父母和老师让孩子在温暖和关怀的环境中成长, 有关音乐层次的自我动机就会更多。相反, 当成年人忽视孩子的音乐活动的时候, 内在的自我动机水平就会明显变低。有明确的音乐学习目标可以防止学习过程中的无聊感, 并提高成功的机会。一旦良好的自我概念形成, 孩子们会更好地利用资源, 形成积极的判断, 对他们的能力, 持有更积极的个人信念 (反映在面对困难的活动时拥有较高的自我价值感和自我效能感) , 制定更有效的学习策略, 来帮助他们坚持他们的学习, 努力实现他们个人认为重要的目标。

  五、社会偶像

  有相关研究学者提出, 自我有三种类型:希望的自我, 预期的自我和恐惧的自我。希望的自我是我们最想成为的人, 预期的自我是积极或消极的预期的实现自我的人。恐惧的自我代表了一个人害怕成为什么, 未来的状态需要避免什么。受人尊敬的音乐家可以作为学生追求未来自我的榜样, 他们会正面的对孩子的音乐学习动机产生激励的作用。

  内地早有学者关注到偶像教育的重要性。相关研究显示, 榜样越是在青少年的实际生活中有可借鉴性, 榜样学习就越发是自愿的。偶像教育主要具有认知输导和行为控制两大功能。其中认知输导主要是关于偶像意识的认知性交流, 它可以协助青少年学会正确的价值分析和价值思考方法;行为控制主要是关于偶像崇拜的行为和情感控制, 使学生学会“理智”的认知方式, 把偶像崇拜行为维持在适度、合理、健康的水平上。宋兴春、金盛华则提出, 偶像崇拜中, 第一人格偶像 (家庭成员) 的形成是自然情感的流露, 而第二人格偶像 (青少年自己选择的偶像) 的形成则是青少年脱离父母依赖的需要。这一点, 需要教育工作者加以积极的引导。

  六、结语

  纵观以上国内外相关研究, 可以发现, 学习动机是学习中一个复杂的因素, 它既有社会学方面的因素, 又有心理学和认知学方面的因素。动机理论的发展从20世纪60年代开始到90年代变得盛行, 学者们也提出不同的理论和研究方法。对于音乐学习者来说, 了解动机理论对于提高学习效率也是有很大帮助的, 而对于教师来说了解动机理论可以更好的了解学生的学习心理从而有针对性的教学。对于众多的动机理论, 我们也应该博众家之长来达到更好的目的。

  参考文献
  [1] Schnare, B., MacIntyre, P. D., &Doucette, J. (2012) . Possible selves as a source of motivation for musicians. Psychology of Music, 40, 94–111.
  [2] Selfhout, M. H. W., Branje, S. J. T., ter Bogt, T. F. M., &Meeus, W. H.J. (2009) . The role of music preferences in early adolescents’ friendship formation and stability. Journal of Adolescence, 32, 95–107.
  [3] Woody, R. H. (2001) . Learning from the experts:Applying research in expert performance to music education. Update:Applications of Research in Music Education, 19 (2) , 9–14.
  [4]宋兴春, 金盛华.多元选择—青少年偶像崇拜研究[J].青年研究, 2002, 11:1-6.

    论文来源参考:汪瑜.社会教育对儿童音乐学习动机的影响[J].黄河之声,2018(16):96.
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