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初中数学合作探究式教学实施策略

时间:2017-03-08 来源:学术堂 所属分类: 初中数学论文 本文字数:1835字
  摘要

        相较于其他课程,初中数学具有抽象性、逻辑性等特点,理解起来有一定的难度,在这种情况下,如何提升数学学习成绩,成为摆在初中数学教师面前的一项重要课题。笔者以为,要在初中数学教学中运用合作探究式教学法,应从以下几点找寻思路。
  
  一、创设有效情境,激发合作探究的欲望
  
  作为一门抽象性非常强的学科,数学同时也具有极强的逻辑性。而初中生正处于抽象思维的形成阶段。初中数学教师在教学中创设有效的数学情境,能够让学生在生动形象的情境中真正融入数学教学的氛围,并且通过学生之间的讨论,发现相互之间对于同一问题的不同看法和观点,激发讨论、思考、探究的欲望。要做到有效数学情境的创设,就需要初中数学教师多用心研究,需要教师在授课时做到在教学目标的指引下,综合运用多媒体等多种直观的教学方式,围绕教学重点、难点创设有针对性的教学情境。此外,教师还应当牢记,坚决不能牵强附会、生搬硬套,应结合学生的身心特点创设恰当的情境。这样的教学情境,会吸引学生的注意力,让他们感受到思考、学习的重要性,从而激发学生学习的欲望,敢想、敢说、敢问,积极发现问题,主动分析问题,积极解决问题。
  
  二、营造良好氛围,推动合作探究的深入
  
  学习氛围对于合作探究式教学有着至关重要的作用,如果在合作探究的过程中,师生之间、生生之间是一种不平等的关系,那就很难推动合作探究的深入进行。相反,和谐、平等、民主的学习氛围则有助于学生充分思考、自由讨论,让学生与教师之间形成融洽默契的师生关系。因此,良好的学习氛围是推行合作探究式教学的一个重要保障。要营造这种学习氛围,首先就要求数学教师做到换位思考,从传统的以教师为中心的教学模式转变为新课程改革要求的以学生为中心的新型教学模式,从学生的角度出发,以学生的视角思考问题,按照学生的成长、认知发展规律进行教学。相对于其他课程而言,初中数学比较枯燥,理解起来难度较大,对教师的要求也就较高。因此,数学教师理应设身处地、结合学生的特点和学习水平,给学生提供一个能够充分思考、自主探究、充分发言讨论、合作交流、相互交流心得与体会的时间和空间,并适时引导,保证合作探究方向的正确,让学生在这种主动探索、认真实践、相互交流的良好氛围中,认识数学、主动学习数学、热爱数学,理解和掌握数学知识和技能。
  
  三、组织小组学习,搭建合作探究的平台
  
  合作探究式教学有一个非常重要的微观组织形式---小组学习。学习小组是学生培养技能、掌握知识的重要组织形式,要求小组内的各个成员在合理分工的前提下共同努力,一起完成学习任务。这是一种以学生为中心的学习方式,成员之间通过相互交流,彼此取长补短,获得崭新的学习体验。这对学生提出了相对高的要求,要求学生在自主学习的基础上,结合自己掌握的知识,提出自身的见解和意见,并在讨论交流中大胆思考、大胆质疑。具体的小组形式可以是灵活多样的,既可以是同桌之间的二人小组,又可以是前后桌之间的四人小组,还可以是全班分成几队的多人小组。初中数学教师在合作探究式教学中应注意为学生搭建这种小组学习的平台,让学生在其中能够自由讨论、合作、竞争,并将教师指导和学生探究结合起来,将知识传授和问题解决结合起来,将单一思考和求异思维结合起来。这样,便可使学生看到问题的不同面,并且学会从不同的角度思考问题,从而对数学知识有一个全面的理解,形成更加完整的知识结构体系。不过需要注意的一点是,教师所要做的不仅仅是将学生简单地分成几个小组,而是要注重在小组讨论中适时点拨和引导。
  
  四、结语
  
  实践证明,在初中数学教学中应用合作探究式教学方式,既有助于改善课堂学习气氛,提升学习效率,又有助于拓展学生思维的宽度和广度,还有助于提升学生的合作探究意识和沟通交流能力,更有助于为学生一生的发展奠定坚实的基础。
  
  参考文献:
  
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