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初中老师如何优化应用题教学策略

时间:2018-04-16 来源:学术堂 所属分类: 初中数学论文 本文字数:2432字
  摘要:初中数学教学中, 数学应用题将数学理论与生活衔接在了一起, 故初中数学应用题教学对于学生数学知识的应用是起着非常重要作用的。在初中数学教学中首先应该对学生的数学思维进行优化, 增强其数学应用的意识, 进而使其能够将数学理论知识应用到实践当中, 使得学生的学习质量得到有效的提高。根据初中数学新课程标准来优化初中数学应用题教学策略, 可以从数学模型构建、应用多媒体技术、加强应用题阅读等措施来实现。
  
  关键词:应用题教学; 优化策略; 初中数学;
  
  从当前初中数学教学现状来看, 应用题学习却存在着学生上课一听就懂, 但是下课做题效果却不理想的现象, 应用题作为有效培养学生商学院应用最为重要的载体, 会渗透到相关的内容模块当中, 那么面对着当前初中应用题教学中存在的种种问题, 笔者认为应该通过教学方法的优化提高学生对数学应用题的学习兴趣、提高学生应用题阅读能力等, 所以本文的研究对于初中数学教学来说意义重大。
  
  1 构建数学模型的教学策略
  
  笔者通过多年的从教经验发现当前初中数学应用题解题时学生存在严重的思维定势, 习惯采用算术的解法, 而不习惯采用代数解法, 很难发现相等关系, 不知道如何去设置未知数, 而要解决这些问题则需要在数学教学课堂上教会学生去构建数学模型, 从而使其能够学会如何将生活问题可转换成为数学问题, 那么这就要求教师在平时的数学教学中注重数学思维的展示过程, 这一过程需要以一定的策略和方法为基础。在初中数学当中构建的典型数学模型可以是方程模型、不等式模型、函数模型、图表模型、直角坐标系模型等, 构建好了模型之后, 教师则应该依据不同类型的模型去实施有效的教学练习, 从而保证最后系统性的知识复习。
  
  例如在解决函数应用题的时候, 教师可以借助于函数模型来进行实际问题的解决, 这样就能够将原本实际问题抽象为学生比较熟悉的数学问题, 最后再将所得到的数学结论返回实际问题当中。
  
  2 在初中数学应用题教学中应用多媒体技术
  
  因为当前多媒体技术已经渗透进了中小学数学教学课堂, 那么作为教育工作者来说则应该将其广泛的应用到教学当中, 在应用多媒体技术的时候可以采取下面几点策略:
  
  (1) 在教学实践中教师应该依据知识点的暗度, 将原有的教学方式、教学方法、多媒体技术结合在一起, 有效的优化课堂教学结构, 从而保证课堂教学质量的有效提高。
  
  (2) 利用多媒体的直观性将抽象问题呈现给学生:比如:找出反比例函数Y=k/x的系数、图像上找到任意一点横纵坐标所围成的图形面积之间的关系?面对此题教师可以设计多媒体课件, 在输入系数之后画出函数图像, 并通过绘制横纵坐标围成的图形, 让学生观察图形面积的特点, 进而总结出xy=k=S, 实现系数等知识的有效扩充, 让学生更好的体验到多媒体对于数学应用题解题的便利。
  
  (3) 利用多媒体进行问题情境设置, 这样的设置非常容易有效激发学生课堂学习高潮, 教师在备课阶段首先应该进行PPT自编, 并将PPT应用到数学应用题教学实践当中。比如教师在讲授经济学问题的时候, 可以引入流行歌曲, 这样就能够导致学生产生联想, 进而使得学生有了更多的新鲜感, 在该过程当中需要将多媒体充分的应用起来, 实现歌曲和图片的同步播放。
  
  (4) 利用多媒体实现教学重难点突破, 比如在讲解反比例函数图形性质应用的时候, 学生是不可能每个函数都进行函数图形的, 这时候教师在讲授的时候就可以将Macthcad模块充分的利用起来, 该软件模块能够将所输入的数据以最快的速度转换为图形, 从而使得学生可以对反比例函数有直观的感受, 进而实现最快解题。
  
  3 加强对学生应用题阅读的训练
  
  学生阅读应用题的能力是有效解题的关键, 所以作为教师则应该积极的加强学生应用题阅读的训练, 一方面可以在课前给学生安排一些阅读内容, 然后在课上进行检查, 对于那些阅读不合格的则要求其必须要充分进行阅读;另外一方面教师还可以依据学生知识掌握程度、教学的进度展示给学生应用题题目, 让学生在课上复述其中的数量关系, 进而有效增强学生信息获取意识。另外笔者还认为让学生在阅读的过程中逐渐掌握阅读方法是非常重要的, 所以为了使学生能够在解题的时候用最短的时间弄清题意, 学生的阅读训练则应该做到以下几点:
  
  (1) 教会学生抓住题目当中的关键词、已知事项、已知条件、要求的结果。
  
  (2) 进行要点复述, 从而实现题意的深思:笔者发现当前很多学生数学应用题解题最大的偏差就是因为对题目存在曲解和部分性的遗忘, 导致这一现象的原因就是因为学生题意理解不够深刻, 所以教师应该加强学生应用题复述训练, 使得学生能在最短的时间内记住最多的东西, 通常训练的内容包括应用题的摘要等, 这种方式对于比较长的应用题尤为合适。
  
  (3) 积极组织课堂讨论:在组织课堂讨论的时候首先教师应该给出一个中心的议题、想要解决的问题, 然后学生先进行独立思考, 之后以小组形式对问题或者是议题进行意见表达和讨论, 在讨论的过程中组内还可以运用数学语言对相关的进行提问、论证、反驳等活动, 这样不仅能够通过小组讨论实现学生交流能力的提升, 还有效的激发了学生数学应用题学习的兴趣, 使得学生可以更为深入的理解数学应用题知识。
  
  4 结语
  
  初中数学应用题教学方法存在很多不足, 例如教师的教学方法过于传统、单一、老套, 学生对数学应用题解题存在心理障碍、学生应用题阅读能力较差、应用题教学和实际脱节严重等现象, 而为了从根本上解决这些问题, 教师进行教学方法的探索则显得尤为重要, 一方面教师可以通过教会学生数学模型构建、引入多媒体教学模式, 另外一方面还可以在通过加强学生应用题阅读训练的方式来实现学生应用题解题能力的全面提高。
  
  参考文献
  
  [1]李军, 王禄华。浅析初中数学中应用题的教学方法[J].新课程研究:基础教育, 2010 (6) :177~178
  [2]武锡环, 连四清, 宋宏伟。学生数学经验知识和元认知对解题策略的影响[J].数学教育学报。2009 (1) :31~33
  [3]李古宝, 李树臣。新课程标准下中学数学教学之特征[J].数学教育学报, 2012 (5) :152~153.
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