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初中数学教师认识和课堂实施存在的问题探析

时间:2020-03-20 来源:名师在线 作者:黄洋年 本文字数:2520字

  摘    要: 随着新课程改革的深入实施,教师不仅需要注重知识的讲授,还需要注重对学生能力的培养。因此,在教学中,教师要实现意识上的转变,避免在课堂中出现“无效”教学的行为。同时,教师应为学生提供展示自己的时间与空间,引导其进行自主交流与讨论,使学生在领会知识的同时掌握技能,进而培养学生的综合素养。

  关键词: 初中数学; “无效”教学行为; 综合素质;

  引言

  课堂教学是教师实施教学活动的主阵地。在当前学生的课业负担越来越沉重的情况下,如何消除课堂中的“无效”教学行为,打造高效课堂,成为一线教师追求的目标。笔者认为,造成初中数学课堂教学“无效”的原因主要有两方面:一是教师认识层面的问题,包括没有吃透教材、学情把握不到位、教学目标定位不准确等;二是课堂实施的低效运作,即教师缺乏驾驭课堂教学的能力,如“预设味”过重,忽视了学生才是学习的主体,或者一切以学生为重,不知不觉偏离了教学的内容、目标等[1]。

  一、教师认识层面上的问题

  (一)对教材的理解不到位

  部分教师对教材的分析、理解不到位。我们一直倡导“深入浅出”,“深入”是“浅出”的前提,教师把教材钻研得越深,课上起来就越简单、越得心应手。名师常把复杂的内容教得很简单,而平庸的教师却会把简单的课上得复杂,原因就在这里。教师只有真正把握教材的编写意图、吃透教材的精神,才能实现对教材的必要超越,有效教学才不会成为无本之木[2]。

  (二)对学生的把握不到位

  课前准备阶段,我们常说要备教材,其实还得备学生。解读学生,“把握学生原有的生活经验和知识背景”,这一点很多教师都能注意到。但由于学生的学习基础和理解能力不同,对所有学生设定同一个教学目标,显然无法满足每个学生的需求,因此,教师课前要充分了解学生的学习情况,这样我们的课堂才能有的放矢,课堂教学才能有效开展。

  (三)对目标的定位不准确

  我们说教学目标要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面[3]。如果说情感态度、价值观是虚无缥缈的,好像并不能在一节课中完全一下子体现出来,那么对于量化的知识技能目标,笔者认为它的制订必须具体、确实可行。在课堂教学过程中,教师要心中有目标,时时以预设的目标为指针或参照物,观照目标的真实达成度,并对教学做出有针对性的调控,不断引导课堂向着预期的目标行进。
 

初中数学教师认识和课堂实施存在的问题探析
 

  二、课堂实施中存在的问题

  (一)教学常规管理不到位

  由于部分教师疏于对学生进行常规性管理,部分学生在课堂上趴在桌上睡觉、和同桌聊天、不积极参与教学活动等现象时有发生。

  (二)教学情境创设不当,课前导课效率低下

  不少教师为了情境而情境,过于注重教学的情境化,甚至是“苦思冥想”“创造性地使用教材”。与之相反,还有部分教师没有精心创设教学情境,造成情境中所隐含的非数学问题对数学问题产生干扰,影响了学生的学习兴趣。还有部分教师设计的课前导入环节太烦琐,占用的时间过长,没有在学生注意力集中的黄金时间把主要学习内容展现出来,导致课堂教学如同做饭一样成了“夹生课”。

  (三)课堂提问缺乏艺术,无效发问太多

  好的提问应当是准确、通俗易懂的,不能含糊不清、模棱两可,否则学生就会出现答非所问的情况。同时,好的提问应是难易适度的,要有层次性,否则,学生会觉得高不可攀,只会望而却步,出现冷场[4]。我们要将一个难的问题,分解成若干个简单的问题,循序渐进,最终达到瓜熟蒂落、水到渠成的目的。同时,提问的方式也很重要,我们要把握好提问的时机,在学生情绪高涨的时候问,在学生遇到思维难处的时候问,这样才能调动学生参与的热情,激发学生思考的欲望,继而实现预设的目标。

  (四)教学内容呈现不合理,教学内容与学习形式不能和谐统一

  如何配合教学内容特点安排与之相适应的教学形式,是教师需要思考的问题。在听课中,我们看到,教学内容与学生的学习方式不协调的情况比比皆是。例如,概念性教学需要教师进行精到的讲解,对于概念中关键性的词语和语句则要求教师组织学生进行讨论与探索,这样才能使得教学达到高效的目的。然而我们看到,不少教师在这一类教学中,组织学生对所学概念进行全程的探索与研究,这其中教师并没有进行精到的讲解。由此我们发现,学生对于所学概念的理解只停留在表面,没有理解并掌握其深层的含义,这就造成了学生在概念理解方面的欠缺,从而影响了教师对学生技能的培养与提高。

  (五)没有精心选择与设计学生练习内容

  在实际教学中,部分教师为练习而练习,设计的练习内容没有选择性、针对性、层次性,更没有使用具有代表性的练习题目进行反馈。更重要的是,教师不能纵观数学教学的思维教学,无法提升学生的思维能力。

  (六)没有考虑到学生的整体水平

  针对初中阶段的学生来讲,他们学习数学已经有一段时间,学生与学生之间的水平也有所差异。而教师在教学中,往往会忽视学生之间存在的差异,只根据自身固有认知设计教学内容,以致在课堂教学中,不能使每个学生都充分参与,这也使教师的教学行为相对“无效”。

  (七)没有站在学生的角度思考

  受传统教育理念的影响,教师在教学中长期处于主导地位,很少关注学生的想法和观点,这就导致学生在学习中长期处于被动地位,在一味灌输教学模式的影响下,甚至会对数学学习产生抵触情绪,导致教师的教学出现“无效”。因此,在教学过程中,教师应该注重和学生之间的互动,加强对学生的引导,使学生积极参与到整个课堂学习中,并在交流、探究中,增强对知识的掌握程度,同时也使学生的学习能力得到充分锻炼,实现综合素养的提升。

  结语

  综上所述,“无效”的课堂教学行为严重降低了数学教学的效率,对学生能力的培养、素质的提高造成了极大的危害。因此,我们应该学会警醒、学会思考、学会发现自身的不足,重新审视我们的课堂教学,重新面对我们的学生。大文学家韩愈说:“师者,所以传道受业解惑也。”这句话道出了教师的职责。在教学中,教师若都能达到“传道”的境界,笔者认为,初中数学课堂教学必将是“百花齐放、百家争鸣”的欣欣向荣的繁荣局面。

  参考文献

  [1] 杨莹利.新课程背景下初中数学教学中教与学行为的转变策略[J].新课程·中旬,2016(05):336-338.
  [2] 罗炳禄.浅谈初中数学教学中如何发挥学生的主体作用[J].读与写,2019,16(13):140.
  [3] 董维.浅谈中学数学课堂的落实策略[J].新课程·中学,2019(03):145.
  [4] 周军.浅谈初中数学课改“五部曲”[J].人文之友,2018,9(09):234.

    黄洋年.浅谈初中数学课堂教学中的“无效”教学行为[J].名师在线,2020(09):10-11.
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