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初中数学培养学生主动提问的有效策略

时间:2015-11-08 来源:未知 作者:小韩 本文字数:2129字


 

  初中数学不同于小学数学, 初中数学在某些程度上提高了难度。 因为数学有着逻辑性强、内容复杂、知识面宽广等特点,它需要学生有一定的空间想象能力、分析问题的能力,以及足够的细心观察能力。 初中数学不仅作为中考的重要科目,初中数学也为以后的高学数学的学习打下基础,只有学好初中数学, 以后的学习生活才能更加精彩和轻松。 让学生学好数学,最重要的就是要培养学生主动提问的能力,本文就是探讨如何培养学生主动提问的能力。

  一、培养学生主动提问的重要性

  提高学生数学成绩的最佳途径就是课堂教学,而在课堂教学过程中,教师注意培养学生的主动提问能力就显得尤为重要。 因为,如果学生能够主动提问,代表学生认真听讲,并且经过详细分析。 学生只有上课认真听讲,跟住教师思路,才能发现问题并且主动地提出问题。 学生提高主动提问能力不仅能更好地巩固所学的数学知识,构建强大的知识体系, 还能激发学生的创新精神,提高学生解决问题的能力。 所以,教师培养学生主动提问是非常重要的。

  二、培养学生主动提问的有效途径

  ( 一 ) 培 养 良 好 的 心 理 素 质 , 让 学 生“ 敢问 ”

  学生在正常的数学课堂上, 总是存在一些顾虑。 因为, 数学本身就比较难理解、复杂,数学需要学生缜密的思维,需要良好的反应能力与理解能力。 但是在课堂上,有些学生总是害怕提问问题,他们担心提问的问题不正确, 他们担心提问的问题过于简单,甚至还害怕同学们笑话,教师也不愿意讲解他们提问的问题。 正是由于这种担心、顾虑,所以,学生就不敢在课堂上提问问题。 所以,教师就应该针对学生这方面的心理状况,积极采取一些措施培养学生的心理素质,让学生在课堂上勇敢地站出来,勇敢地提问。

  首先, 教师应该营造一种良好的课堂氛围,让学生感觉很亲切、不拘束。 例如:教师在讲解一元二次方程时,可以采用这样的开场:同学们,今天天气这么好,咱们出去放风筝怎么样? 学生们一听肯定特别的兴奋,这时课堂的氛围就特别的活跃。 随后,教师说,但是咱们都要先做一个风筝啊。 这时, 学生就会不自觉地提问,我们应该怎么做呢?这时教师就引入正题,我们需要用 10 米长的木条制作一个长方形风筝架 ABCD, 为了使风筝不变形,我们就需要在中间订一根平行于长方形长 AB 的木条,当宽 AD 长为多少时,长方形面积为 4 平方米? 看完题目, 学生不自觉地会想到,AD 的宽应该为多长才能满足面积为 4 平方米。 甚至有的同学站出来提问:用一根 10 米长的木条制作长方形风筝架有几种方法? 什么时候面积最大? 甚至还有同学提问: 风筝架面积能达到 5 平方米吗?

  正是对放风筝的喜爱,也是因为课堂氛围的活跃,激发了学生喜欢提问的兴致。

  (二 )对学生的提问做出积极评价 ,让学生喜欢提问如果当学生提问过一个问题之后, 教师的反应是冷淡的,甚至还不在意该学生所提问的问题,这就会导致学生在提问问题的时候受到挫折,以后再也不想提问。 但是,相反的,如果当该同学提问问题后,教师给予积极的评价,那么学生提问问题的积极性就会得到极大提高,学生就会更加喜欢提问。 例如, 教师在讲解初中数学勾股定理的时候,有的学生就会提出问题,直角三角形中可以应用勾股定理,那么其他的三角形中存不存在勾股定理呢? 当学生提出这样的问题时,教师应该给予充分的重视,首先积极地赞扬其勇敢地站出来提问,随后强调该学生提问的问题的重要性,最后,号召其他同学向该同学学习,勇敢地提问问题,遇到不懂得、不会的就应该大胆提问出来。 试想,该同学听到教师这样表扬夸赞自己,心里肯定特别的高兴, 相信他以后会更喜欢学习这门课程,也更喜欢在该课堂上提问问题。 对于其他同学来说,其他同学也想得到教师的夸赞以满足其虚荣心,在以后的课程中也会积极地提问问题来引起教师的重视。

  (三 ) 给学生创造提问的机会 , 让学生“想问 ”

  当教师在讲课的过程中, 如果不给学生留出一定的时间思考, 只是自己一味地讲解、 一味地灌输, 那么学生哪里还有时间去思考要提问的问题, 哪里有时间去问问题?

  所以,当教师在讲解某一重要知识点时或是讲解完某一知识点时, 都要停顿一定的时间, 让学生在理解所讲的知识点的同时,让学生更好地思考自己还不明白的地方,最后学生实在不能理解的知识点由学生主动地提出问题, 教师给与充分的解答。 有的教师在上课的过程中,没有给学生留一定的思考时间, 那么学生自然不会思考, 不会对所学知识点进行归纳分析消化,这样的话,学生就会没有问题要让教师提问。 或是由于教师不给提问时间, 学生可能就自动忽略了,课后也更容易忘记。 这就导致学生的不解之处依旧弥留, 不能有效地学习数学, 不能提高学生的数学成绩。

  到底教师应该在课堂停顿多长时间才比较合适呢? 这要根据所学知识点难度、学生思维敏捷程度以及学生课堂反应而定。 研究表明,教师停顿的时间应该在 1 到 3 分钟钟之间。 这 1 至 3 分钟的时间可能产生令人满意的结果。 课堂实践表明,教师使用等待技巧,学生的提问能力会发生一些重大变化:

  学生能提问出更精彩的提问、会有更多学生愿意提出问题、学生问题更具分析性、创造性、学生问不出问题的现象有所减少、学生在课堂教学中的成就感明显增强。 只有教师创造良好的机会,给学生充足的等待、思考问题的时间,才能更好地培养学生提问问题的技能。

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