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提高高中数学教学效果的对策

时间:2015-08-20 来源:未知 作者:小韩 本文字数:2684字

  新课程标准下的有效教学是指在课堂教学时间内, 教师通过采取合理有效的教学方法和手段,激发学生的学习兴趣,调动他们学习的积极性和主动性, 充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感、正确的态度和价值观, 从而促进学生全面发展的教学。 因此,在教学活动中,教师必须关注课堂,采用各种方式和手段,用有限的时间、最小的精力投入,取得尽可能大的教学效果,努力构建有效的课堂教学。

  一、教学目标的制定,必须难度适中

  教学目标的制定,既要使学生“跳一跳,摘桃子”,又要使他们“跳一跳,就能摘到桃子”.但这里有很大的个别差异。同样的目标,能力强的学生嫌太易,能力差的学生嫌太难,这就需要教师作具体分析。 有研究表明,自信心强、 期望值较高的学生, 他们乐于克服困难,不怕失败,希望目标有一定的挑战性,否则就激发不起强烈的动机。 而自信心较弱、期望值偏低的学生则希望目标不要太难, 否则就会产生畏惧心理,如果连续失败,就会感到气馁。 所以,在确定教学目标时,教师应当在研究学生上下功夫,从本教学班的实际出发,从每一个学生出发, 这样我们制定的教学目标可能会有利于更多学生的学习, 提高课堂的教学效率, 使绝大多数学生在真正意义上参与到课堂教学当中来。

  二、激发学生学习兴趣,调动他们学习的积极性

  (一)设置悬念,激发兴趣创设悬念是教师根据教材的内容设置为题情境,从而会使学生产生强烈的求知欲望,从而激发起浓厚的学习兴趣。 如教学“函数的表示法”时,教师举一个例子:某市“招手即停”公共汽车的票价按下列规则制定:(1)5 公里以内(含 5 公里),票价 2 元;(2)5 公里以上,每增加 5 公里,票价增加 1 元(不足 5 公里的按 5 公里计算)。 如果某条线路的总里程为20 公 里 , 请根据题意 , 写出票价与里程之间的函数解析式,并画出函数图像。 这样,学生很快地产生了求知欲望,由此学生主动学习,兴趣盎然,从而达到了预期的教学目的。 收到良好效果,悬念也得到解决。

  (二)在竞争中激发学生的学习兴趣课堂教学中, 教师要注重学生争强好胜的特点,充分发挥他们的学习积极性,给他们提供足够的机会,鼓励他们竞争,这样才会起到持久的爱学习数学。

  (三)适当的操作,激发学生的学习兴趣感知---表象---概念是学生认识数学的过程,从具体到抽象、从感性到理性的学习过程。 教师在教学中要注重学生的操作训练,以便激发学生的学习兴趣,发展学生的思维,把抽象的知识转变为具体的内容,使学生的认识由感性认识提升到理性认识。

  三、切实重视基础知识、基本技能和基本方法

  众所周知,近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强, 不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上, 认为只有通过解决难题才能培养能力,因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。 在教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来,或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。 其实,定理、 公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律,教师没有充分暴露思维过程,没有发掘其内在的规律,就让学生去做题,试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。 结果是多数学生“悟”不出方法、规律,理解浮浅,记忆不牢,只会机械地模仿,思维水平较低,有时甚至生搬硬套。 或者照葫芦画瓢,将简单问题复杂化。 如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解,都会导致在考试中判断错误。 不少学生说:现在的试题量过太, 他们往往无法完成全部试卷的解答。 而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力。

  四、根据具体内容选择恰当的教学方法

  每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。 所谓“教学有法,但无定法”,教师要能随着教学内容的变化、教学对象的变化、教学设备的变化,灵活应用教学方法。 数学教学的方法很多,对于新授课,我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。 而在立体几何中,我们还时常穿插演示法来向学生展示几何模型,或者验证几何结论。 例如,双曲线在教学“双曲线的几何性质”时,我采用尝试教学法,先出示练习题, 让学生在对比椭圆几何性质的基础上试一试,我先不讲,指导学生自学课本,最后引导学生归纳出双曲线的几何性质。 我认为应用这种方法可以改变教师讲、 学生听的“注入式”教学法。 又如在教学“分类、分步计数原理”这课时,我采用了分组教学法,让优生“吃得饱”,让差生“吃得了”. 教学有法但无定法,只要有利于提高学生的素质,都是可取的方法。 此外。 我们还可以结合课堂内容,灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。 在一堂课上,有时要同时使用多种教学方法。 “教无定法,贵要得法”. 只要能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性。

  从而有助于学生思维能力的培养, 有利于所学知识的掌握和运用,都是好的教学方法。

  五、要能突出重点、化解难点

  每一堂课都要有教学重点, 而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。 为了让学生明确本堂课的重点、难点,教师在上课开始时, 可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来,以便引起学生的重视。 讲授重点内容,是整堂课的教学高潮。 教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具,刺激学生的大脑,使学生能够兴奋起来。 适当地还可以插入与此类知识有关的笑话,对所学内容在大脑中刻下强烈的印象,激发学生的学习兴趣, 提高学生对新知识的接受能力,鼓励学生质疑,思维能力有效落实 .教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教育艺术,要遵循的最高准则,就是学生自己提问题。 ”

  思维永远是由问题开始的。 很多时候学生在课堂上不爱发言,一是自信心不足,另一个是担心说错了别人笑话而不敢提问题。 要教育学生敢于提出问题,要让学生知道,错误本身就是很正常的, 自己出的错误有可能正是其他同学也出的,课堂上易错点、易混点、易漏点正是我们学习的重点。 对于出错的学生,我们应该感谢他们为大家提供了一个很好地学习材料。 养成提问的习惯不是一朝一夕的事,要经历一个较长的过程。 为了鼓励学生提问题,我多次在课堂上摆明态度:“只要提问题,就是好样的,问题简单不可怕,可怕的是不去思考, 连简单问题也提不出来。 会提简单问题,才慢慢会提有深度的问题。 ”我和学生约定,如果谁能提出好的问题,奖励个人量化加分或者小组量化加分,如果提出的问题简单,同学不许嘲笑, 老师会在课下单独给予辅导和讲解,让提问题的同学占个“小便宜”,在老师那吃小灶。 教师给了学生质疑的时间和空间,学生随时质疑,会质疑本身就是思维的发展,能力的提高。 通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会 ”为“会学”,会 “发现问题---分析问题---解决问题---再发现问题”. 学生养成了勤于思考的习惯、科学的学习方法,为创造高效课堂提供了重要保障。

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