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小学数学课堂开展合作学习的对策探究

时间:2017-03-28 来源:学周刊 作者:孙惠园 本文字数:2297字
  摘要

        一、小学数学 合作学习内涵

  
  随着社会的发展,教学环境、教学内容、学情等都发生了巨大的变化,按照新课程改革和素质教育理念,当前的小学数学课堂应该突出学生学习的积极性和探究性,让学生不光要学会知识,还要学会学习。小组合作学习就是其中一种较为有效的教学模式,在这种教学模式下,学生的学习积极性得到最大发挥,这种模式给足了学生在课堂上探究、思考和锻炼的时间与空间,一定程度上提升了小学数学教学质量。小组合作学习是依据相关的教育教学因素,特别是学情,依据相关的标准把学生分成一定数量的小团队或者小组,然后对各小组就行分门别类布置学习任务和设置教学目标,小组成员之间相互合作,相互配合,最后共同努力完成既定教学目标的一种模式。在小组合作学习的过程中,分组是非常重要的,我们要依据学习的需要进行有效分组,分组的目的是激发小组成员之间的学习兴趣,提升他们的学习自信心,使成员在学习的过程中体会竞争与合作。教师作为组织者和调控者,应该发挥的作用是引导和督促。
  
  二、小学数学课堂开展合作学习的对策探究
  
  在小学数学课堂开展小组合作学习也不是一项简单的事情,教师需要考虑方方面面的因素,采取针对性的措施,才能确保合作学习的有效性。
  
  (一)创设生活化的教学情境,激发学生合作学习的兴趣
  
  在小学数学课堂,激发学生的学习兴趣是提升教学质量的有效手段。在合作学习的教学模式下,教师既要突出学生之间和师生之间的合作,又要激发学生的探究意识,所以,创设他们感兴趣的问题极为重要。由于小学生生活阅历较为肤浅,接触的事物较少,所以,吸引他们的东西更多的是生活化的东西。为此,在开展合作学习的过程中,教师要认真研究学情,从学生的视角去设计数学课堂的教学过程和教学内容,做到课堂与生活的密切联系,从生活中寻找数学知识,让数学知识回归生活。小学生的好奇心很重,对课堂问题往往具有极强的探究渴望,如果教师能够巧妙设计数学问题,创设生活化的数学教学情境,一定会使学生积极思考,使学生在合作学习中密切配合,相互合作。笔者在一线的小学数学教学中发现,创设生活化的问题情境不但可以激发学生的学习兴趣和探究意识,还能有效促成合作学习的开展,让课堂充满知识性和娱乐性。如在学习《轴对称图形》的相关知识时,我首先给学生讲授了数学的对称美在建筑、美术等各行各业中的应用,然后例句了生活中的一些实例,紧接着我就追问:“同学们,你们还知道哪些轴对称图形,生活中哪些地方利用了轴对称图形的相关知识?”我让同学们开展小组讨论,最后总结本小组的答案。为了更加直观地让学生了解和掌握轴对称图形的相关知识,课堂上我和学生们一起做起了剪纸游戏,从生活中的常识出发让学生加深对知识的理解。通过以上讲解,我再让学生从理论文字的角度诠释轴对称图形的概念。这样,从实践到理论的教学,颠覆了以往的教学模式。通过合作学习成效和教学质量得到了提升。
  
  (二)明确学习任务,让学生知道做什么
  
  在开展合作学习的过程中,首先,教师要让学生明白和了解课堂学习和合作学习的内容是什么、学习的目标是什么、如何才能很好地达成学习目的,完成学习目标。在合作学习的过程中,教师要及时的评价,让学生知道自己的成绩和表现,发挥评价的作用。合作学习的过程中,管理是非常重要的,这需要老师的有效督促和管理,也需要学生的配合。学习目标的设置和学习任务的分配在一定程度上可以吸引学生的注意力,让学生全身心投入到问题和知识的探究中去,这样也能保证合作学习的有序和有效进行。小组合作学习重在每一位学生的参与,教师要让每一位学生都能有所作为,他们之间也可以实现优劣互补,要讲究人员和知识能力的配合,让他们在比较融洽快乐宽松的氛围下习得知识。如在学习《平行四边形的面积》的时候,教师就可以依据学情设计教学任务和学习目标:让每一个数学学习小组制定一个平行四边形,并让学生尝试寻找方法、探究它的面积。这样的教学设计可以让小组成员有一个明确的目标对于求面积还存在一定的难度,那么成员之间就会相互商量和商讨。通过这样的设计,学生的探究意识和学习兴趣得到了激发。
  
  (三)客观评价,及时引导
  
  在小学数学课堂,开展合作学习需要激发学生的参与意识。我们知道,小学生很在意老师和同学的评价,他们的表现欲望也非常强烈,为此,在开展小组 合 作 学 习 的 过 程 中 , 教 师 要 抓 住 小学生的心理,给予他们及时的评价,鼓励他们多思考和多探究。在具体的评价上,教师要以鼓励表扬为主,尽量不要批评,即使学生回答错了,也要表扬他们的勇气,并给予正确的指导,让学生知道老师是关心和在意他们的。小学数学知识往往比较简单,并且解答问题的方法也不是唯一的,一旦学生出现逆向思维或者其他创新性思维,教师要及时给与肯定,有的时候习得问题解决的方法和思维比明白问题的答案还重要。小学数学教师在对学生的评价上不要太苛刻,不能以成人的眼光去评价和看待学生,要给与他们更多的引导,让他们爱上数学,喜欢问题探究,并且乐于思考问题。
  
  在教学实践中,开展合作学习需要教师更新教育教学观念,让学生真正成为课堂学习的主角,同时,教师也要转换自身角色,明确重教更重学。在开展小组合作学习的时候,教师要依据学生分好组,设计好教学内容,采取有效的方式优化教学过程,激发小学生的探究意识和学习兴趣。只有这样,他们才会积极参与课堂,参与问题探究,进而提升学习效率。
  
  参考文献:
  
  [1]苏为贵。新课程标准下小学数学课堂教学中开展分组合作学习浅谈[J].读写算,2014(8)。
  [2]朱黎黎。小学高年级数学课堂中合作学习现状的调查研究[D].辽宁师范大学,2012.
  [3]黄春雷。谈小学数学合作学习模式下思辨能力的培养[J].数学教学通讯,2015(7)。
    孙惠园. 浅谈新课程改革下的小学数学合作学习[J]. 学周刊,2016,02:192.
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