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在小学数学课堂教学中趣味性教学的方法

时间:2019-01-11 来源:科教文汇(上旬刊), 作者:汪燕 本文字数:3736字

  摘要:数学是一门抽象的学科, 对于以形象思维为主的小学生而言, 数学学科的学习是枯燥无味的, 只有让学生对数学学习产生兴趣, 才能变“要我学”为“我要学”, 才能提高小学生的数学成绩。在课堂教学中, 可以利用有趣的故事增强课前导入环节的趣味性, 可以用动手操作增强新课教学环节的趣味性, 可以用游戏比赛增强练习巩固环节的趣味性, 还可以在拓展提升环节渗透数学文化, 让趣味数学辅助传统教学, 最终促进学生数学素养的提高。

  关键词:数学; 课堂; 趣味性;

小学数学

  A Brief Discussion on How to Enhance the Interest of Primary School Mathematics Class

  Wang Yan

  Abstract:

  Mathematics is an abstract subject. For primary school students who are mainly based on image thinking, the study of mathematics is boring. Only when students are interested in mathematics learning can their mathematics scores be improved.In the classroom teaching, teachers can use interesting stories to enhance students' interest in the pre-class introduction, use hands-on operation to enhance students' interest in the specific teaching process, and use games to enhance students' interest in exercises. Besides, teachers can also infiltrate mathematics culture in the improvement part, so as to let interesting mathematics assist the traditional teaching, and finally promote the improvement of students' mathematical literacy.

  Keyword:

  mathematics; class; interest;

  瑞士心理学家皮亚杰指出:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”新课程标准要求全面提高学生的数学素养, 让学生学会用数学的眼光观察, 用数学的思维思考, 用数学的语言表达, 这就要求我们必须从学生的实际需求和兴趣出发, 有效组织教学。教师如果只是一味地把课本上的知识传授给学生, 要求学生死记硬背, 脱离学生的生活实际, 把数学教学变成了枯燥无味的活动, 学生就会失去学习数学的热情。如果在数学教学中融入新颖的趣味数学教学法, 可以激发学生学习数学的兴趣, 感受数学的乐趣与数学的美, 并能用所学的数学知识应用于实际, 服务于生活。

  1 设计有趣的故事, 增强导入环节的趣味性

  俗话说:“良好的开端是成功的一半。”导入环节的主要作用在于激发学生的学习兴趣, 增强学生的求知欲, 调动学生多种感官同时参与学习过程。讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一, 有趣的故事可以增强课堂的趣味性, 帮助儿童展开思维, 丰富联想, 激发学生的学习兴趣和求知欲, 使学生很自然地进入最佳的学习状态。

  如在学习人教版五年级数学下册第四单元“分数的基本性质”时, 我设计了一个唐僧分饼的小故事来导入新课:一天, 唐僧师徒四人来到一处用餐, 唐僧把同样大小的三张饼按照如下方法分给三个徒弟:

  把第一块饼平均分成2份, 取出其中1份给八戒;把第二块饼平均分成4份, 取其中2份给沙和尚;把第三块饼平均分成8份, 取其中的4份给悟空。猪八戒一看连呼不公平, 说:“猴哥分了4份, 沙师弟分了2份, 而我最少只分了一份, 这不公平。”接着请同学们讨论唐僧的分饼方法到底公不公平, 并通过让学生通过涂色的方法, 比较的大小, 从而归纳总结出分数的基本性质。

  在教学人教版五年级数学下册第三单元“测量不规则物体的体积”时, 我通过讲述阿基米德巧测皇冠体积的趣味故事激发学生的探究兴趣:传说古希腊的一位国王让金匠给他制作了一项纯金皇冠。新皇冠做得十分精巧, 重量也与国王给的金子完全相同。但有人向国王告密说皇冠中掺了白银, 于是国王就让阿基米德测量出皇冠的体积, 再确定有没有掺白银。皇冠是一个不规则物体, 怎样才能测量出它的体积呢?这个问题让阿基米德百思不得其解。一天, 阿基米德到浴室洗澡, 他一坐进浴缸, 就发现浴缸里的水位上升了, 他从浴缸中站起来, 浴缸里的水位就下降了;再坐下去时, 浴缸中的水位又上升了。他突然受到启发, 找到了测量皇冠体积的办法。阿基米德到底想出了什么办法, 你们想知道吗?那我们就一起来探索本节课的内容吧!教学中通过这个故事极大调动了学生学习的积极性, 孩子们跃跃欲试, 积极探索测量不规则物体体积的方法, 取得了较好的学习效果。

  2 动手操作, 增强新课教学环节的趣味性

  著名教育家陶行知曾说过:“人有两件宝, 双手和大脑;双手能做工, 大脑能思考。”人们学数学不是为了解几道数学题, 或是应付考试, 而是用数学来开发智力, 培养思维能力, 提高分析问题和解决问题的能力。要激发学生学习数学的兴趣, 增强学生的参与程度, 必须要为学生创设一个探索、猜测和发现的环境, 能让学生动手操作的尽量让学生自己去实践, 使学生亲身体验数学知识的形成过程。

  如在学习了长方体、正方体的体积和容积的基础上, 教材中安排了一节测量不规则物体体积的数学活动课。课前, 我通过讲述乌鸦喝水的小故事, 激发学生的探究兴趣, 引出本节课的核心探究问题, 布置任务让孩子们收集橡皮泥、土豆、石块等不规则物体, 并设计活动方案。上课时通过讲述阿基米德巧测皇冠体积的趣味故事, 鼓励学生动手操作, 探究测量不规则物体体积的方法。在测量橡皮泥的体积时, 有的同学用手把橡皮泥捏成长方体, 有的同学用自制橡皮泥压板把橡皮泥压成长方体, 还有的同学把橡皮泥塞入喝药的杯子中……这些方法都是学生在动手操作中发现的, 体验了成功的喜悦和探究带来的乐趣。接着我又引导学生用量杯和水来测量土豆的体积, 学生在动手量一量、算一算的过程中经历测量不规则物体体积的过程, 体验排水法的实际运用, 培养了小组合作精神和创新精神, 提高了解决实际问题的能力。

  学生在动手操作中, 慢慢感受到原来数学并不是枯燥无味的, 而是一个充满观察、实践、思考和交流的丰富多彩的活动过程, 也是一个充满了挑战性和趣味性的活动过程, 极大地调动了学生的学习积极性。

  3 游戏比赛, 增强练习环节的趣味性

  数学教材中的练习内容比较单调, 缺少趣味性, 如果能把生活中有趣的数学游戏, 经过精心设计后带到课堂中, 一定会让学生在“玩”中享受到了数学的乐趣。如扑克游戏就是一个取材简单而又变化无穷的益智游戏。低年级的学生学习数的组成时可用扑克游戏来巩固所学知识。如10的组成是以后学习进位加法和“凑十法”的基础, 通过一系列游戏活动掌握10的组成非常必要。游戏时老师先出一张牌, 例如“2”, 如果孩子拿出一张“8”凑成“10”, 就算孩子赢了, 老师手中的“2”就归学生;要是凑不成“10”, 学生手中的牌就归老师所有。这个游戏简单方便, 不仅可以和老师一起玩, 还可以和同学、家长一起玩。通过几次游戏, 孩子对数的组成都很熟练了以后, 还可以利用这个游戏来练习10以内的加减法, 提高计算的准确率和速度。

  到了高年级, 利用扑克魔术来吸引学生探究数学原理的积极性, 往往能起到意想不到的效果。如在人教版数学五年级上册学习了“解方程”后, 可以师生互动玩以下一个“听数猜牌”魔术:

  教师:“老师这里有A~K十三张牌, 请你任意取一张, 把点数默记在心, 再把你刚才取的那张牌的点数, 乘以3, 加上4, 再乘以5, 最后减去20, 然后将结果告诉我。我就可以猜出原来的那张牌是几。”

  学生一开始不相信老师老师可以猜出来, 就抽了一张牌 (如8) , 并默记在心, 然后把牌插入, 又洗了几遍, 再交给老师, 并算出了结果是120。

  老师听后, 不慌不忙地展开了牌, 从中挑出8, 高高举起。学生一看, 老师抽出的牌正是自己刚才取得, 都非常佩服!

  学生不相信老师可以猜得这么准, 又重新玩了几次, 老师每次都能正确取出学生抽出的牌, 极大地激发了学生探究魔术背后秘密的兴趣。这时教师再揭示猜数的奥秘, 只要能熟练解出以下方程就可以知道抽出的牌是几了。

  解:设抽出的数字是x。

  (3x+4) ×5-20=120

  方程的左边化简后是15x, 只要用学生报出的得数120除以15, 就可以算出抽出的牌是8。

  学生听后恍然大悟, 原来并没有所谓的魔术, 一切都建立在数学计算的基础上, 教师还可以引导学生自己也创造出不同的方程来玩猜数游戏, 极大地调动了学生的学习积极性。

  4 渗透数学文化, 增强知识拓展环节的趣味性

  数学是人类文化的重要组成部分, 在数学教学中渗透数学文化, 赏析古今中外一些特殊的数学问题, 可以开拓知识视野, 启迪思维, 增强教学的生动性、趣味性和思想性, 激发学生学习的积极性和求知欲。

  如在教学人教版五年级上册“多边形的面积”时, 一方面让学生用图形学具剪一剪、拼一拼, 把未知的图形面积转化成已知图形的面积进行计算, 另一方面介绍我国古代数学家刘徽用“出入相补法”验证《九章算术》中各种图形面积计算公式的知识, 体会转化思想是从古至今行之有效的数学思想方法。

  在学习了“鸡兔同笼”问题的解题方法后, 还可以介绍我国古代数学名著《张邱建算经》中的“百钱买百鸡”问题, 以及明朝程大位《算法统宗》中所载歌谣体算题“百僧分馒头”等。在学习了“解方程”后, 出示中国的“李白打酒”问题, 以及古希腊的“丢番图的墓志铭”, 这些算题趣味颇浓, 至今还流传在民间, 有些还被国外的数学书所收录。

  孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”营造数学课堂的趣味性, 既是课程改革的需要, 也是学生全面发展的需要。作为小学数学教师, 我们应开拓创新, 充分发掘和利用各种资源, 激发学生学习数学的兴趣, 提高学生的数学文化素养, 促进学生的可持续发展。

  参考文献
  [1] 孙剑.数学家的故事[M].武汉:长江文艺出版社, 2017.
  [2] 王金锋.趣味数学故事[M].合肥:安徽少年儿童出版社, 2012.

    汪燕.浅谈如何增强小学数学课堂的趣味性[J].科教文汇(上旬刊),2019(01):148-149.
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