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体育教学中小群体教学模式的特点及其应用

时间:2019-10-23 来源:农家参谋 作者:韩丽婷 本文字数:2567字

  摘    要: 小群体体育教学模式符合高校体育教学的现实需要,本文主要分析小群体教学内涵和理论研究现状,根据小群体体育教学的特征研究具体的教学注意事项,从而达到推动小群体体育教学顺利开展实施的目标。

  关键词: 小群体; 体育教学; 优化策略;

  随着体育教学改革的深入实施,小群体教学已经成为体育教学领域的重要模式,应当基于小群体教学培养学生兴趣,激发学生的个性潜能,着力转变教学职能,达到有效提高教学质量,培养学生体育实践能力目标。

  1、 小群体教学模式的理论内涵

  1.1、 基本概念

  小群体教学模也称为小集团教学模式,强调利用集团成员内部的直接性互动,达到有效交流思想、信息、情绪体验,共同完成学习任务的教学方式。小群体教学模式把学生分为几个学习小组,是在班级授课制模式下更好的促进师生互动、学生互动、构建有效课堂活动情境的重要教学形式。小群体教学模式增加了学生的合作与竞争,发挥了学生学习主动性,适合学生的个体差异,更有助于异组之间的交流与竞争,是促进学生提高学习效率,主动投入学习实践活动的重要教学形式。

  1.2、 研究进展

  小群体教学模式源于日本小集团学习理论,是指导集体与个体互动学习的理论。它主要利用集体同化个体,根据教师的具体指导构建协作化的学习氛围。小群体学习模式并非诞生于体育教学,20世纪50年代由于小群体教学模式在日本的成功,因此被引入到体育教学活动当中,从而有效的改善了体育教学效果。我国对这一理论的探讨起源于1980年代,毛振明最早介绍了日本的小群体教学模式。随后我国体育教学者针对班级授课制的弊端对小群体学习与学生主动从事体育锻炼的关系进行探索,形成了相对成熟的小群体教学模式。学生主体性较强的小群体教学模式在现代素质教育的理念下得到了更广泛的应用,小群体教学模式更好的体现学生主动实践性,实现了学生在体育课堂自主练习,互相帮助、共同思考,达到了师生互动学习的目标。

  2、 小群体教学模式的基本特点

  2.1、 满足兴趣需要

  小群体教学模式更好的满足了学生的兴趣需要,可以充分的激发学生参与体育课程的内部动机,极大的影响了学生从事体育活动的自觉性和主动性,学生成为了体育课程真正的主人,并且促进学生把体育活动视为自己生活的重要部分。小群体教学模式消除了以往体育教学不尊重学生个体、一刀切教学和定式教学的问题。在小群体教学模式下更注重以学生为中心,发挥教材、教师与器械资源为学生服务的作用,在体育课堂上给学生提供了丰富的实践时间,调动了学生的积极性和主动性,有助于学生获得良好的参与体验。小群体教学更好的把拓展性的体育教学项目融入其中,在学生积极参与体育活动的基础上更强调优化学生的体育思维,引导学生在小群体内部主动探索和思考体育问题。
 

体育教学中小群体教学模式的特点及其应用
 

  2.2、 培养合作意识

  小群体教学模式是较为实用的现代教育思想,有较强的可操作性和实用性,尊重了学生的主体地位,培养学生主动理念,激发了学生强大的内驱动力。小群体教学给学生构建了轻松愉快的合作氛围,扩大了学生体育学习资源的来源,有助于学生共享知识,促进学生在集体氛围中更好的掌握体育技能,教师可以将学生个人之间的竞争转化为集体的竞争,进一步培养了学生集体理念,增强了学生的竞争意图和互动关系,有助于所有学生在借助群体资源实现学生个体体育能力的充分发展。

  2.3、 做到因材施教

  小群体教学模式更充分的尊重了学生个体的需要,强调在尊重个体差异的基础上组成体育学习的群体。学生个体的意见、能力、学习需要在小群体中得到了充分的尊重,学生个体在努力适应集体和为集体贡献的过程中获得了成长。学生个体可以在集体的氛围中学会表达自己的观点,可以感受来自同伴的帮助,更可以形成主动帮助他人的意识。小群体教学模式可以使组群体成员体会到成功的乐趣,也可以促进成员反思失败的原因,并且给小群体成提供策划、努力、拼搏的平台。小群体教学在集体中促进学生完善人格,同时培养学生个体与他们交往的能力,有效的避免了负面问题的产生,切实突出了学生参与体育的主体地位。

  3、 小群体用于体育教学的方法

  3.1、 优化教学内容及目标

  推动小群体教学活动的有效开展,应当合理设置教学目标和教学内容,注重把培养学生个体的体育能力与运用集教学方式有机联系在一起。应当在教学过程中根据课程总体目标设置集体活动目标和个体目标,并且保证个人目标的实现需要依靠集体的力量。在教学内容方面应当有以丰富的活动形式进行,注重选择有利于提高学生积极性和参与性的法,做到以群体活动为载体,强调在集体活动中给学生提供配合与反思空间。小群体教学应当有助于学生掌握知识和技能,有助于优化分组角色定位,应当根据学生的实际情况和具体内容,按照均衡原则将教学内容分为若干小组,保证集体教学时间不易过长,给小组活动留下充足时间。

  3.2、 发挥小群体的促进性

  小组活动是小群体教学的主要载体,在教师明确学习任务与目标后,应当运用小群体情境达到指导学生互动实践的效果。首先,应当充分的运用小群体的组间竞争方式,根据不同的体育选项课程选择适合的竞争形式,注重激发学生的合作能力。其次,还要科学的进行竞争指导,针对学生的错误或不恰当的行为进行引导,保证小群体活动的顺畅进行。第三,应当及时的对小群体活动进行评价总结,鼓励学生在小群体合作中获得激情,培养学生的集体荣誉感,促进学生内部进行自主点评和反思。第四,小群体教学实践的重要在于提高学生的合作性下相容性,注重形成彼此之间有效的合作关系,从而产生积极促进作用。

  3.3、 发挥激励机制的作用

  小群体教学应当体现激励机制的价值,注重运用科学的激励方式来提高学生的竞争意识,首先,教师应当观察各组内部活动与组间竞争的情况,根据学生的实际情况对学生进行指导。其次,还要让学生小组之间既有竞争也有合作,能够运用不同模式的小群体形成不同规模的竞争互动。第三,应当实现小群体的体育课程内外互动,促进学生在小群体的指引下更好的实现课内外联系,从而满足学生成长实践的需要。

  4、 结论

  小群体教学模式符合现代体育教学的发展方向,是培养学生终身体育意识,指导学生积极投入体育实践,引导学生更好适应社会的重要教学方式。应当从学生的个性发展需要出发,合理的组织开展小群体教学。

  参考文献

  [1]周雅丽.小群体教学模式对学生学习动机水平的影响——以体育院系体育舞蹈普修教学为例[J].当代教育理论与实践,2011(12):95-97.
  [2]翁凤瑜,张凯,章朝辉.小群体教学模式在高校健美操课教学中实验研究[J].北京体育大学学报,2011(8):104-106.

    韩丽婷.小群体教学模式在体育教学中理论研究[J].农家参谋,2019(20):286.
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