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分析中国近现代史纲要的教学主线

时间:2018-08-01 来源:新乡学院学报(社会科学版) 作者:胡增勇,李祥 本文字数:4399字

 

  摘要:中国近现代史纲要是全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一, 在实际的教学过程中, 教师需要遵循教学主线, 否则很容易使该门课程演变成为纯粹的历史课或是使课堂成为历史故事会, 这样就违背了课程设置的出发点和归宿。中国近现代史纲要等课程是要对当代大学生进行国史、国情教育, 要使他们懂得:为什么没有共产党就没有新中国, 只有社会主义才能救中国, 只有社会主义才能发展中国, 以及中国共产党是社会主义事业的领导核心。

  关键词:中国近现代史纲要,教学主线,价值导向,思想政治教育

  中国近现代史纲要是全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一, 根据中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》以及中宣部和教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》等文件精神, 开设中国近现代史纲要课程的目的主要是:要认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在规律性, 了解国史、国情, 深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路的。因此教师在中国近现代史纲要这门课程的教学过程中, 只有紧紧围绕教学的目的性, 厘清教学思路、清晰教学脉络、遵循教学主线, 方能达到应有的教学效果, 否则极有可能使中国近现代史纲要落入单纯历史课 (或历史故事) 的窠臼, 无法凸显其课程的功能与特质。
 


 

  一、中国近现代史纲要教学的一面:历史性

  由于历史教育本身具有鉴史知今资政育人的功效, 历史教育从古至今一直备受有识之士的推崇。唐太宗李世民有言:“以铜为镜, 可以正衣冠, 以古为镜, 可以知兴替, 以人为镜, 可以明得失。”1945年7月, 我国著名教育家和爱国民主人士黄炎培先生在访问延安时提出了“历史周期律”, 他说:真所谓“其兴也勃焉”, “其亡也忽焉”, 一人, 一家, 一团体, 一地方, 乃至一国, 不少单位都没有能跳出这周期律的支配力。一部历史, “政怠宦成”的也有, “人亡政息”的也有, “求荣取辱”的也有。总之没有能跳出这周期律。不过寥寥数语, 但基于其深刻的历史洞察, 至今仍振聋发聩。毛泽东也一向重视历史学习、历史教育和历史研究, 他于1938年10月在《中国共产党在民族战争中的地位》一文中精辟地说:“我们这个民族有数千年的历史, 有它的特点, 有它的许多珍贵品。对于这些, 我们还是小学生。今天的中国是历史的中国的一个发展;我们是马克思主义的历史主义者, 我们不应当割断历史。从孔夫子到孙中山, 我们应当给以总结, 承继这一份珍贵的遗产。这对于指导当前的伟大运动, 是有重要的帮助的。”[1]533-534可见历史教育鉴史知今、资政育人的功效是显而易见的。正因为如此, 在全国高等学校中开设中国近现代史纲要并将其设置成为公共必修课具有重要意义, 而中国近现代史纲要正是基于近代以来重大的客观历史史实, 对青年学生进行国史、国情教育, 帮助青年学生充分了解国史、国情, 使其树立正确的马克思主义唯物历史观的重要课程。站在历史教育的视角, 开设这门课很有必要。

  二、《中国近现代史纲要》教学的另一面:思想政治教育性

  中国近现代史纲要虽然是基于重大的客观历史史实, 对学生进行教育教学的课程, 但它并不等同于高等学校中历史学专业所开设的历史课。作为一门高校思想政治理论课, 它与历史专业的历史课程, 无论是在教学的内容与方法方面, 还是在知识的深度与广度方面, 都应该有所区别, 各有侧重。作为历史学专业的中国近现代史教学应该是从政治、经济、文化到军事、外交、科技等方面进行全景式的历史扫描和深入的专业研究的教学;而作为思想政治理论教育的中国近现代史课程教学, 教师在教育教学过程中应该凸显中国近现代史纲要这门课的功能与特质:思想政治教育性 (即注重该课程的价值导向性) 。中国近现代史纲要是以历史课形式出现的思想政治理论课, 教师在实际教学中, 很容易将其当作一般的历史课来讲, 只有历史知识的传授, 而无主流价值的引导, 这是在实际教学过程中的一大误区, 不能凸显这门课的功能与特质:思想政治教育性。中国近现代史纲要教学过程中的另一大误区则是教师容易将该课程教学这一严肃的思想政治教学变成故事会, 甚至掺杂一些未经证实的所谓“野史”, 在教学中不关注历史清晰的发展脉络和重大历史史实及其历史的发展客观规律, 而只关注历史的细节, 不能突出中国近现代史纲要的教学主线。“这样的中国近现代史纲要课可能会情趣盎然, 吸引学生, 甚至得到学生的较高评价, 却背离了课程设置的初衷, 在价值导向上, 自然主流价值退场, 历史虚无主义及历史偶然性的观点占了上风”[2]。所以, 在教学过程中, 我们既要实事求是地讲出历史的本然, 又要实事求是地讲出历史的所以然, 高度关注中国近现代史纲要课程的价值导向。

  三、中国近现代史纲要的教学主线

  正是由于中国近现代史纲要这门思想政治理论课所具有的功能与特质———思想政治教育性, 所以, 在实际教学过程中, 教师需要清晰教学脉络、遵循教学主线, 这样方能显现其应有的功效。

  上篇:从鸦片战争到五四运动的前夜。教学主线是:资本主义道路在中国行不通。

  鸦片战争后, 中国的社会性质是半殖民地半封建社会。近代中国, 随着资本———帝国主义的入侵, 中国的民族危机和社会危机日益加深, 社会各阶级都面临着“怎么办”的问题。农民阶级、地主阶级洋务派、资产阶级维新派、资产阶级革命派, 他们分别从各自的阶级立场出发, 对国家的出路进行了探索, 先后提出了不同的主张和方案, 但最终都以失败而告终。教师在教学过程中需要厘清教学脉络即近代中国人向西方学习的路径:农民阶级利用西方基督教的教义等思想组织农民发起了太平天国运动, 开始颁布了具有空想性的革命纲领《天朝田亩制度》, 后期颁布了学习西方资本主义的社会发展方案《资政新篇》, 由于农民阶级的历史局限性, 这一救国方案无法实现, 因此, 农民阶级不能救中国。地主阶级洋务派由于清政府面临的内忧外患并且在和西方资本主义国家打交道的过程中逐渐开始认识到向西方学习的必要性, 他们提出了“师夷长技以自强”、“中学为体, 西学为用”等观点, 期望在这些思想的指导下, 发动一场自强运动, 实现富国强兵, 挽救清政府的腐朽统治。由于地主阶级洋务派只是学习西方的“器物”即技术, 而非学习西方的思想文化和制度 (如日本的明治维新) , 他们并不想发展资本主义, 又由于封建势力的没落与腐朽, 外国资本主义不支持, 在当时的中国, 地主阶级洋务派期望通过这场自强运动实现富国强兵, 其失败是必然的。资产阶级维新派主张向西方学习, 希望通过改良运动实现君主立宪, 使中国走上资本主义道路, 但由于民族资产阶级力量的弱小, 封建保守势力的强大, 并且维新派还对外国资本主义抱有幻想, 其失败也是必然的。资产阶级革命派发动了辛亥革命, 推翻了君主专制政权, 建立了“中华民国”, 颁布了《中华民国临时约法》, 期望实现民主共和, 但由于民族资产阶级的软弱性、妥协性, 加上其没有得到广大农民的支持, 其资产阶级共和国的救国方案失败也是必然的。毛泽东在《论人民民主专政》一文中说:“自从一八四〇年鸦片战争失败那时起, 先进的中国人, 经过千辛万苦, 向西方国家寻找真理。”“帝国主义的侵略打破了中国人学西方的迷梦。很奇怪, 为什么先生老是侵略学生呢?中国人向西方学得很不少, 但是行不通, 理想总是不能实现。多次奋斗, 包括辛亥革命那样全国规模的运动, 都失败了。”[3]1469-1470综上所述, 在半殖民地半封建社会, 农民阶级、地主阶级、资产阶级不能救中国。这篇的教学主线应该是:资本主义道路在中国行不通。

  中篇:从五四运动到新中国成立。教学主线是:没有共产党就没有新中国, 只有社会主义才能救中国。

  教师在教学过程中的教学脉络如下:近代中国人向西方学习的路径是从器物 (技术) 到制度 (君主立宪到民主共和) , 最后到思想文化。五四前的新文化运动开始学习西方的思想文化———民主科学, , 五四后的新文化运动开始学习马克思主义。马克思主义在传入中国后, 开始同工人运动相结合, 产生了工人阶级政党———中国共产党。中国共产党的成立, 使得中国革命的面貌焕然一新, 中国从此走上了新民主主义革命的道路。中国共产党实现了第一次国共合作, 开展了国民大革命, 随后又开展土地革命, 并实现了第二次国共合作, 进行了抗日战争, 是抗战的中流砥柱。在抗战后, 面对中国两种前途两种命运的抉择, 中国共产党领导中国人民发动了解放战争, 推翻了国民党政权, 和各民主党派一道建立了中华人民共和国。综上所述, 在新民主主义革命时期, 中国共产党以马克思主义为指导思想, 并将马克思主义中国化, 顺应了民意, 得到了人们的拥护和支持, 完成了近代以来中国革命的一大任务, 实现了民族独立。国民党政权违背了民意, 被人民所抛弃, , 民主党派幻想的第三条道路破产。可见, 中国共产党领导的新民主主义革命取得胜利并走向社会主义是历史的必然。毛泽东针对中华人民共和国建国前夕中国民族资产阶级中的一些人幻想在中国无限制地发展资本主义、走第三条道路的思想, 明确指出::积孙中山40年和中国共产党28年的经验, “中国人不是倒向帝国主义一边, 就是倒向社会主义一边, 绝无例外。骑墙是不行的, 第三条道路是没有的。我们反对倒向帝国主义一边的蒋介石反动派, 我们也反对第三条道路的幻想”[3]1473。所以, 这篇的教学主线应该是:没有共产党就没有新中国, 只有社会主义才能救中国。

  下篇:从新中国成立到社会主义现代化建设新时期。教学主线是:中国共产党是社会主义事业的领导核心, 只有社会主义才能发展中国。

  教师在教学过程中的教学脉络如下:新中国成立后, 中国共产党领导中国人民进行了社会主义改造, 1956年社会主义改造顺利完成, 在我国确立了社会主义制度, 实现了中国历史上最伟大最深刻的变革。随后以毛泽东为核心的党的第一代中央领导集体开始了对社会主义道路的探索, 有成功的经验也有失败的教训。“文革”结束后, 以邓小平为核心的党的第二代中央领导集体解放思想, 实事求是, 开辟了一条有中国特色的社会主义道路, 后经过以江泽民、胡锦涛为核心的新的中央领导集体的不断探索与完善, 逐渐形成了有中国特色的社会主义道路、有中国特色的社会主义理论体系、有中国特色的社会主义制度。中国的社会主义现代化建设取得了举世瞩目的成就, 中国共产党正带领全国各族人民为实现中华民族伟大复兴的梦想而努力奋斗。很显然, 中国近现代史纲要下篇的教学主线应该是:中国共产党是社会主义事业的领导核心, 只有社会主义才能发展中国。

  总之, 中国近现代史纲要的教学主线应遵循以下内容:资本主义道路在中国行不通;没有共产党就没有新中国, 只有社会主义才能救中国;中国共产党是社会主义事业的领导核心, 只有社会主义才能发展中国。在实际教学过程中, 遵循了这条教学主线, 就不会使这门课演变成纯粹的历史课, 也能有效避免使课堂变成故事会而冲淡教学主题。只有这样, 我们的教学才既能达到鉴史知今、资政育人的功效, 又能凸显这门课的功能与特质, 即思想政治教育性。

  参考文献
  [1]毛泽东选集 (第2卷) [M].北京:人民出版社, 1991.
  [2]宋进.中国近现代史纲要教学导论[M].上海:复旦大学出版社, 2009.
  [3]毛泽东选集 (第4卷) [M].北京:人民出版社, 1991.

    胡增勇,李祥.浅析中国近现代史纲要的教学主线[J].新乡学院学报(社会科学版),2013,27(05):116-118.
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