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基于核心素养培养的高中化学课堂建设

时间:2019-04-15 来源:读与写 作者:李荣利 本文字数:2420字

  摘    要: 核心素养实际上一个高素质人才所必须具备的技能之一, 而且在现在全球各国的教育建设中, 都将核心素养的落实和培养作为教育的重要选择。对于高中化学课程来说, 它的核心素养的形成, 可以帮助学生去理解其他学科中逻辑相对缜密的。但是在现在的高中化学课堂的教学中, 怎么将核心素养落实到高中化学课堂教学中, 并且课堂的效率还能是高效的, 这是需要高中化学教师真正思考的问题。因此, 本文将立足于高中化学课堂教学现状的基础上, 对核心素养在高中化学高效课堂的构建展开探讨。

  关键词: 核心素养; 高中化学; 高效课堂;

  所谓的核心素养, 它可以说是这门学科的灵魂, 它主要体现着该门学科在社会生活中所体现出来的价值或者是价值观。而对于化学学科而言, 化学它其实是一门在社会生活和发展中逐渐形成的学科, 因此化学学科必然是服务于社会生活的, 这才是化学学科的真正价值。那么在高中化学的课堂教学中, 教师不仅要让学生掌握基本的化学知识, 同时还需要让学生能够将所学知识运用于社会生活之中, 为社会进行服务。因此这就要求学生对于化学学科的核心素养, 有一个系统的掌握, 并且能够清楚知道到化学学科的核心素养在具体的知识点中的体现。对于高中化学来说, 因为化学学科的特性, 相对来说是比较抽象的, 所以教师也没有单单提出来对学生进行讲解, 只有教师在核心素养具体体现在学科教学的内容上, 让学生通过对教学内容的理解和掌握, 从而能够慢慢形成化学学科的核心素养。因此, 本文将结合鲁教版高中化学教材为例, 对核心素养在高中化学高效课堂的构建进行探究。

  1 核心素养促进实验教学

  化学这门学科它实际上是由两个部分组合而成, 其中包括实验教学和理论教学。实验教学占据着化学教学中十分重大的一部分, 很多理论上的知识体系, 是没有办法能够单纯依靠教师口头上的讲解能够让学生所理解的, 这个时候就需要教师运用相对应的实验教学, 来帮助学生进行理论知识下的理解。在以往的实验教学中, 整体环节都是由教师进行主导, 即教师操作, 教师讲解。而核心素养下的化学实验教学, 是指高中化学教师在进行化学教学的时候, 利用学生的独立思考能力, 从而展开课堂教学。其中学生独立思考能力的强弱是化学学科核心素养之一。具体来说, 就是教师不能够全盘替代, 要让学生自己进行探讨, 从而慢慢看着开展课堂化学实验教学活动。

基于核心素养培养的高中化学课堂建设

  以鲁教版高中化学教材为例, 教师在教授《研究物质性质的方法和程序》的时候, 这节课程的教学目标是:第一, 让学生能够了解金属钠的物理性质及主要的化学性质;第二, 通过钠和水以及钠和氯气之间的反应, 让学生能够认识到钠是一种很活泼的金属;第三, 通过氯气和金属单质、氯气与非金属单质和氯气和水之间的反应, 让学生知道氯气的物理性质和它主要的化学性质;第四, 通过实验操作, 让学生能够熟练取用药品, 和记性加热等基础的实验操作步骤;第五, 通过课堂学习, 引导学生观察、分析实验的现象, 从而让学生体会怎样科学、合理地运用观察的方法进行化学实验。根据这样的教学目标, 教师在进行纳与水的实验教学时, 教师可以让学生先观察教师是怎么进行实验步骤操作的, 如:用镊子将金属钠从试剂瓶中取出, 然后用滤纸将金属钠的表面煤油吸干。就这一个步骤, 教师便可以让学生进行思考, 操作上, 是否有能够更好的方式呢?通过这样的一个方式, 既能够培养学生独立思考和探究问题的能力, 又能够让学生在课堂教学的过程中, 能够更快更好地接受知识的熏陶。学生自己的独立思考得来的知识, 会远比教师的一句一字的教授, 让学生记忆的更加牢固, 所以, 这样的教学方式, 不仅是在潜移默化的过程中, 形成了学生在化学学科上的核心素养, 而且还能够很好地提高高中化学课堂教学的效率。

  2 核心素养帮助理解理论知识

  在高中化学教学中, 除了实验教学, 剩下的一部分便是理论知识上的讲解了。在化学这门学科中, 有些理论知识是直接可以通过化学实验的展示, 从而让学生去理解和接受的。但还有一部分理论知识点, 它是没有实验操作的环节, 是需要学生通过抽象的思维方式, 从而去理解, 形成自己的知识结构的。因此, 这种知识点, 对于学生来说, 学习起来会比较痛苦和乏味, 毕竟逻辑性太强了, 理解起来需要花费一段时间。但是基于核心素养下, 进行理论知识的传授, 相对来说就会好很多。

  以鲁教版高中化学教材为例, 教师在教授《化学中常用的物理量———物质的量》, 这节课程的教学目标是:第一, 让学生懂得什么叫物质的量、摩尔、摩尔质量、阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积、物质的量的浓度的基本含义;第二, 通过课堂学习, 让学生掌握物质的量、摩尔质量、阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积、物质的量浓度等各物理量之间的相互关系是什么, 并且学会也能够物质的量去计量物质;第三, 让学生掌握用物质的量浓度来表示溶液的组成, 从而能够配制一定物质的量浓度溶液的方法;第四, 让学生能够使用物质的量进行有关化学反应的简单计算。根据这样的教学目标, 教师在教学的时候标可以利用核心素养中的问题探究能力, 来展开课堂教学。教师让学生先行阅读课文内容, 看看是否能够找出物质的量、摩尔、摩尔质量、阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积、物质的量的浓度的概念定义, 其中哪些能够找到, 哪些找不到。然后教师让学生针对找不到的内容, 进行小组探讨, 看看小组讨论的结果是什么。最后再统一由教师进行讲解。通过这样的方式, 教师在教学的过程中的教学效率便能够有一个快速的提升, 同时学生自己的核心素养也能够有所发展。

  3 结语

  总而言之, 在高中化学的课堂教学中, 只有教师能够做到深入的理解化学学科的核心素养的内涵, 做到真正把握好高中化学知识点的教授方向, 立足于这两点的基础上, 再结合一系列相关的教学手段, 从而才能诗构建核心素养下的高效的高中化学教学课堂。

  参考文献:

  [1] 陈勋.核心素养视角下高中化学高效课堂的构建[J].赢未来, 2017 (14) :296.
  [2]刘芳.基于核心素养的高中化学课堂教学研究[J].高考, 2017 (27) :131.
  [3] 李建华.新课程理念下对高中化学教学设计的思考[J].读写算-素质教育论坛, 2015 (17) :60-61.

    李荣利.论核心素养在高中化学高效课堂的构建[J].读与写(教育教学刊),2019,16(03):86.
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