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高校世界中世纪史教学中提问式教学法的运用

时间:2016-03-09 来源:未知 作者:小韩 本文字数:7001字

  我国 《高等教育法》第5条明确规定: “高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”.为适应改革开放新时代的变化和现代社会对世界史专业人才的需求,世界中世纪史方向的高等教育工作者亟待解决如何提高世界中世纪史人才培养质量问题。高等学校世界中世纪史的教学质量的优劣决定了世界中世纪史人才培养质量的高低。但教学方法的良莠不齐和教学过程中的取舍是影响教学质量的关键所在。提问式教学法 (la problématique)是20世纪80年代后法国风行的交互式教学模式中提倡的教学方法之一。据 《哈切特 (Hachette)词典》解释,提问式教学法就是教师对所教授的内容通过采用课堂提问的方式,来调动学生的思维能力和课堂注意力,达到学生主动性参与的目的①.提问式教学法与传统的填鸭式教学法有显着的区别,它以学生为教学活动的主体,以互动实现教师和学生之间良性的双向交流,有助于调动学生的学习积极性,激发学生的学习热情,培养学生的自主学习能力,切实提高课堂教学质量。

  一、提问式教学法在大学中世纪史教学中的优点

  大学世界通史基础课的教学中,因为一年级大学生的文化背景隔膜,世界历史不似先秦到现代的中国历史那样一脉相承,大学生对世界历史尤其是世界中世纪史缺乏相关基础知识,加之世界中世纪史自身学科的特点,世界中世纪史历来是大学世界历史教学中的一个难点。要克服这一难题,教好世界中世纪史,单纯采用传统的教学方法很难应对当前世界中世纪史教学中所面临的诸多困难。在传统的教学模式中,课堂教学就是传授知识的场所。在这种教育理念指导下,教师上课一般采取以教师为中心,以教师单向传授知识为主的满堂灌的授课方式,结果造成学生上课记笔记,考试背笔记,考试结束后丢笔记。长此以往,这种满堂灌的教学方法严重束缚了学生的积极思维和主动学习,扼杀了学生的学习兴趣和学习潜能,不利于创新型人才的培养。因此,积极改革世界中世纪史的教学方法,注重新时期先进的教学理念,提高世界中世纪史课程的教学效果,是摆在高校从事世界中世纪史教学的教师们面前不可回避的主题和任务。将提问式教学法应用于大学世界中世纪史课堂教学具有以下几方面的优点:

  1.提问式教学法符合人的思维方式和心理活动规律,易于被学生接受。思维是人脑对客观事物的本质及规律的间接、概括的反应。它是一个通过分析综合而在头脑中获得对客观事物更全面、更本质的反映的心理过程。思维过程总是体现在一定的活动主要是解决问题的活动中②.提问是人类思维的固有特性,提问式教学,即从知识本身的内在联系出发,从学生认识过程的基本规律出发,围绕教学、学习活动而提出具有思考性问题,启迪学生,引导学生发散性思维,在教师和学生的共同作用下,把所提出的问题较好地解决,从而完成教学任务,取得良好的教学效果。在世界中世纪史课程教学中充分发挥大学生的主体地位,根据世界中世纪史课程自身的特点,掌握提问式教学的规律并灵活运用,具有重要的实践意义。
  
  2.提问式教学法有效地将传统教学模式转向以教师为主导、学生为主体的教学新模式,能够集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣和求知欲望,同时消除学生的紧张心理,活跃课堂气氛,达到良好的师生互动效果。

  3.提问式教学法能有效地激活思维,引导思考,提高学生的综合素质。提问式教学法通过教师巧妙地设计问题来引导学生积极思考,运用所学历史专业知识对问题进行解答,不仅锻炼学生的记忆力、知识迁移能力和语言表达能力,更重要的是训练学生的思维,培养他们分析问题和解决问题的能力。

  4.提问式教学法有效地解决了师范类学生在大学培养过程中教学技能问题。高等学校全日制本科历史专业师范类学生毕业后大多数从事中学历史教学工作,他们不仅需要具备扎实的历史专业基础知识和基本理论、较高的思想政治理论休养,还必须兼备过硬的师范技能。提问式教学法增加了学生运用语言知识思考和实践的时间,使学生的语言表达能力通过答问得以最大限度地锻炼和发挥。

  5.提问式教学法有效地解决了当前大学世界中世纪史教材难以驾驭的诸多问题。世界中世纪史课程是大学全日制本科历史专业的基础课、主干课,在奴隶社会和资本主义社会之间起承上启下的作用,讲述的是公元五世纪到十七八世纪间一千多年封建社会形成、发展和衰落的历史。世界中世纪史教材涵盖的内容多,涉及的空间广,跨越的时间长,中学历史教学中关于中世纪史的教学的缺欠,加之大学世界中世纪史讲授的课时非常有限,因此在世界中世纪史的课堂中,教学方法尤显必要和重要。运用提问式教学法能有效地提其要、钩其玄,达到提纲挈领、突出重 点、解决难点的课堂教学目的。

  二、提问式教学法在大学世界中世纪史教学中的运用

  世界中世纪史教学的主要内容包括公元前后的亚欧民族大迁徙,东亚国家之朝鲜、日本封建制的形成和发展,印度为主体的南亚国家封建制的形成和发展,阿拉伯帝国与伊斯兰教,西欧封建制的构建和封建国家,东欧拜占廷、捷克、基辅罗斯封建制的形成与发展,西欧资本主义萌芽,新航路开辟,文艺复兴和宗教改革,尼德兰资产阶级革命和西欧封建制崩溃等。教学目的是通过本课程的教学使学生系统地了解世界中世纪史发展的基本线索,以全球史观的视野掌握人类封建社会发生、发展和衰亡的历史过程,为我国培养面向21世纪的教育人才打下良好的基础。通过世界中世纪史的提问式教学,培养学生运用历史唯物主义基本原理对世界中世纪史的重大历史事件进行正确的分析、判断和解决能力。通过世界中世纪史的提问式教学,培养学生的自学能力和自主能力,使学生适应社会对历史专业大学生的能动需要。通过世界中世纪史的提问式教学,夯实学生世界中世纪史的基本知识和基本理论,明晰本课程的基本特点和学习方法。对下一阶段的学习使学生认识到世界在真正成为一体的新航路开辟之前,各个地区与民族在封建社会是如何独立发展,又是如何彼此相互联结;了解这种发展既是古代文明承继的结果,又是近代社会兴起的摇篮,从而更加深刻地理解与认识人类社会的历史发展规律,有利于学生把握当今时代的发展趋势,并能在批判继承古代优秀文化传统的基础上,提高自身的素质和修养。教学重点是封建社会的基本特征的阐释,城市商品经济的活跃,英法百年战争与民族国家的兴起,十字军东征的实质,拜占廷的封建化,胡司宗教改革与捷克的发展,伊斯兰教的产生与伊斯兰文明,阿拉伯-伊斯兰文化的多元性及其对世界文明的影响,大化改新与日本封建制的滥觞,新航路的开辟的历史背景和影响,西方早期殖民掠夺的本质,德国和瑞士宗教改革的性质等。教学难点是封建制的勃发,德意志走向诸侯割据,拜占廷帝国文化的特征,蒙古帝国的扩张与莫斯科大公国的形成,幕府政治与日本封建割据,资本主义萌芽与新航路开辟,人文主义思潮与西欧社会的发展等。

  基于上述世界中世纪史课程教学的主要内容、教学目的、教学重点和难点以及对学生能力和素质培养的要求,在世界中世纪史课堂教学中有效运用提问式教学法主要从以下几个方面入手:

  1.明确提问的目的,以问导学,勤于提问。教师在课堂教学中提问通常基于以下目的:激励学生参与;发动学生回顾以前所学或所读的有关材料;发动学生运用过去所学讨论某一论题或问题;引导学生进行创造性思维;判断学生的能力;估计学生对某一学习任务的准备情况;确定目标以达到的水平;激发学生的学习兴趣等等③.总而言之,教师提问的主要目的就是提高注意力、交流信息、激发思维和培养能力。在世界中世纪史教学中要明确以上提问的主要目的,明晰提问所要解决的问题,勤于提问,通过提问来引导学生学习,让他们带着问题听课,变被动接受为主动探求,提高课堂教学效果。现举 “法兰克王国的封建化”问题一例,法兰克王国的封建化是大学历史学专业课堂教学的重点和难点之一,要解决这一问题,若采用以往教师课堂上单一的讲授法,很难达到教学目的的。采用提问式教学法,通过问题循序渐进的提问和解答,可使课堂教学获得意想不到的好效果。具体程序如下:

  首先向学生一人或多人提问 “何谓封建化”,这是中学学习过的基本历史理论问题之一,在引导学生回答出 “封建化即封建社会的开端”的前提下,启发学生回答社会形态即经济基础和上层建筑的统一体,然后引导学生回答封建化要解决的问题就是封建社会的经济基础和上层建筑两个层面的主体和决定性因素的形成问题,再向学生提问 “经济基础和上层建筑的主体因素是什么的问题”,在学生回答出封建社会经济基础的主体要素即封建土地所有制,上层建筑的主题因素即封建主和农奴的形成的前提下,教师总结出法兰克王国的封建化问题就是在日耳曼民族大迁徙的浪潮中,作为 “日耳曼蛮族王国”之一的法兰克王国在西罗马帝国的废墟上,日耳曼因素和罗马因素相互作用,通过查理曼采邑改革产生了法兰克王国的封建土地所有制,并形成了封建主和农奴两个基本阶级,从而使学生明白法兰克王国封建社会的开端就是法兰克王国的封建化。在历届全日制历史学专业本科教学中,学生大多可以根据以上层层问题循序渐进地提出和回答,课堂气氛非常活跃,学生作为课堂的主体能动性强,通过提问式教学法使一个难以解决的重点和难点问题轻易地解决,既培养了学生分析问题和解决问题的能力,又使之集中学习注意力和调动学生学习的兴趣,学生反映效果很好。

  2.了解学生的认知水平和心理特征,以问导思,善于提问。

  世界中世纪史授课的对象是大学一年级学生,虽然经过了大学第一个学期的世界上古史学习,但由于近年高考取消了世界中世纪史的内容,造成他们的世界中世纪史知识十分缺欠,教师基本上等于是在一张白纸上创作。同时,现在的大学生朝气蓬勃、精力旺盛、头脑灵活、思维敏 捷,观察敏锐,富于想象,充满了生机和活力。他们在学习的过程中,不但想知其然,而且还想知其所以然④.针对学生的世界中世纪史认知水平和他们这一年龄段的心理特征,课堂教学中需善于提问,通过层次递进提问来引导学生思考。举一例说明,在西欧资本主义的兴起和西方殖民掠夺的教学中,历史专业大学一年级学生,中学阶段曾简单地学习过这一部分内容,但这一节包含众多重要理论问题的学习,要使学生彻底深入理解西欧资本主义的兴起与西方的殖民掠夺这一因果关系内容并非易事,学习西欧资本主义的兴起,关键问题是让学生理解西欧社会生产力的发展、社会分工的扩大、商品经济的活跃、资本主义的萌芽四大环节之间的关系,这涉及到历史唯物主义的社会生产力、经济基础和上层建筑统一体、资本原始积累等重要理论,利用学生中的历史唯物主义知识,通过各个理论问题的层次递进提问,谆谆善导,切忌理论的教学变成枯燥的条文、现成的结论和空洞的说教,使学生在本内容的学习中将历史兼容、认识总结和时代内涵统一起来,使学生在学习西欧资本主义的兴起与西方殖民掠夺问题中真正感到深厚的历史感、强烈的现实感和巨大的逻辑性,使学生理解14、15世纪西欧社会生产力的增长导致社会分工的扩大,社会分工的扩大促进了商品经济与商业资本的活跃,商品经济与商业资本的活跃为资本主义萌芽的产生准备了必要的条件,而资本主义生产关系的最初形态表现为资本主义萌芽。通过提问式教学,让同学们明白:资本主义产生的两个前提是出现少数人的大量货币的积累和大多人的生产资料的丧失,在手工工场内产生资本主义的雇佣关系,并通过提问回答西欧资本主义萌芽的过程始终伴随着血与火的暴力过程。

  3.掌握提问的技巧,精心设计,巧于提问。

  教学法专家认为,教师课堂教学效率的高低,大部分可以从他们所提问题的实质和发问的方法来考量,教师若不谙熟发问的技巧,教学工作是不会有成效的。在世界中世纪史教学中,要想有效运用提问式教学法达到预期教学效果,必须掌握提问的技巧,在充分钻研教材的基础上,针对教学内容,根据学生已有的知识结构和认知水平,巧妙进行问题设计,有设想的一步一步导出问题,从而激活学生思维,引导学生思考。首先要找准提问的核心点,问题的设计要有助于阐释课程教学的主要内容,尤其是重点和难点内容。提问的设计应侧重在课程的主要教学内容上,以提问的方式凸显教学中的重点和难点。其次,要采取适当的提问方式。研究表明,教师不同的发问方式对学生思维、学习成绩、学生对外界的态度等产生的作用是不同的。教学中常用的提问方式主要有开门见山提问、明无暗有提问、概括集中提问、连续重叠提问、正面提问、反面提问等多种。开门见山提问就是直截了当提出问题,这种提问方式常用于检查学生对课堂教学重点内容的掌握程度。明无暗有提问是将问题隐含在讲述之中,明无提问却暗含发问,其优点在于虽不要求学生明答,却能牢牢抓住学生的好奇心,使学生的注意力集中到所讲授内容之上。概括集中提问则是指教师将所要讲的内容用一个带问号的题目串联起来,然后逐层分析解答,主要用于培养学生分析问题的能力。连续重叠提问是指围绕一个主题,由点到面,由具体到抽象,连续多次提出问题,主要目的是为了培养学生的综合概括能力。正面提问,就是从正面提出问题,促使学生紧跟上课进度,正向思维。反面提问,就是从反面提出问题,要求学生正确判断出是非,从反面加深对正面问题的认识和理解。教师在提问时要注意多种方式灵活运用,切忌千篇一律。例如,学习日本的庄园制,可以通过与西欧庄园制的对比,在中世纪的日本与西欧庄园制的对比中提出问题,诱导学生回答出两者的异同。再次,要把握提问的时机。或在学生注意力较集中、思维活跃时发问,或者是上课时间较长,学生已显疲惫之状,为了唤起学生对于课堂内容的注意时发问。从人的生理及生活习惯上看,人们在从事某项活动中,往往在开始和结束的时间段上注意力最为集中,而中间段则容易精力分散。因此,我们可将授课时间分为开始、中间和结束。在上课开始时,可用提问的形式检查学生对上堂课主要内容的学习情况,也可用提问的形式来导入新课。在授课即将结束时,再用几个问题勾勒下次课要讲述的内容,促使学生课外预习。在上课中间段则要随时关注学生学习的状态,及时提些有趣的问题,有利于学生在整堂课中都保持较高的注意力。

  4.强化教学管理,认真总结与评价。总结与评价,也是世界中世纪史课程教学中运用提问式教学法不可缺少的一个重要环节。在课堂上,教师对学生的回答要认真点评,对回答问题准确完美、特别是独到见解的应予以表扬鼓励,对回答问题不够完整、有失偏颇甚至错误的,也不可全盘否定,应肯定成绩,指出不足。对提问中反映出来的学生存在的普遍性问题,要循循善诱,找出问题根源,进行深入浅出的讲解。教师应将每次学生回答问题的结果作为平时成绩备案,在课程完结后,采取让学生互相评价的方法,让学生给班上所有的同学打分,将教师的评价和学生的评价二者结合作为期末考核成绩的一部分,以引起学生对课堂提问的重视,充分发挥他们的主观能动性,实现课堂教学的良性互动,取得令人满意的教学效果。

  三、大学中世纪史教学中运用提问式教学法要注意的问题

  1.教师要主动提高自身素质。教师采用提问式教学法进行课堂教学无疑是对自身能力和素质的一种挑战,这要求教师必须具备深厚的理论功底,掌握扎实的专业基础知识,具备深刻理解和驾驭教材以及相关历史史料的能力,能根据提问式教学法的特点,课前花费大量的时间和精力进行备课和酝酿、设计问题,对教学内容作精心组织和编排,在具体实施课程教学过程中,又能根据学生的实际情况灵活运用。

  2.教师要注意教学对象的反应。教师在进行提问式教学过程中要随时注意学生的课堂反应。一是因为学生从小已经习惯了安静地听、认真地记和努力地背的学习模式,不像西方学生那样具有课堂活跃性。二是大学世界中世纪史课堂教学往往是合班上课,学生人数较多,个体存在差异性。所以,教师设计的教学问题要由易到难、层次递进,全盘兼顾。要遵循循序渐进的原则,增强提问的趣味性和启发性,同时要注意所提问题的广度和深度,充分考虑到学生的反应能力。

  3.教师要把握好教学进度和教学时间。教师在进行提问式教学主要在于培养学生的知识运用能力、语言表达能力和综合分析能力,但也不能忽略了课程内容的讲解和教授,这使得教师采用提问式教学法完成相同量的教学任务比传统教学法要长,因而教师要把握教学进度,力争在相同的教学时间内将教学主要内容的传授与学生综合能力的培养二者兼顾。

  4.教师要注意提问的语气和态度。教师在提问时,应把自己摆到与学生平等的位置,要用亲切动人的语言、和蔼可亲的表情,采用讨论问题的语气。切忌面无表情,给人居高临下的感觉,让人望而生畏。在学生回答问题时要注视学生,认真聆听,对 于 学 生 不 能 回 答 的 问 题 给 予 适 当引导。

  综上所言,提问式教学法是目前教学中一种行之有效的教学方法,它对激活全日制大学本科历史学专业世界中世纪史课程学习的思维,智力的开发、学生能力的培养,加深学生对基础知识的理解和掌握,都起着重要的作用,是全面提高世界中世纪史教学质量和学习质量的有效途径。随着现代社会政治、经济和文化的不断发展,提问式教学法在世界中世纪史课程学习中能培养出的具有扎实的专业知识、较好的语言表达能力和较强的综合分析问题、解决问题的能力的专业人才,使学生更能适应社会的需求。

  注释:

  ① Dictionnaire Hachette Encyclopédique,Hachette livre1997,Paris,p1523.
  ②曹日昌主编:《普通心理学》,人民教育出版社1995年,第256页、第275页。
  ③金传宝: 《教师如何提高发问技巧》, 《外国教育研究》,1998年第2期,第40页。
  ④彭运石、丁道群主编:《大学生心理健康教程》,湖南科学技术出版社,第16页。

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