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互动教学其他实施原则

时间:2016-05-16 来源:未知 作者:傻傻地鱼 本文字数:6731字

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  【题目】小学语文多维互动教学模式构建
  【第一章】小学语文教学困境研究引言
  【第二章】小学语文多维互动教学模式的概念及特征
  【3.1  3.2】互动教学共同认知与分级递进原则
  【3.3 - 3.5】互动教学其他实施原则
  【4.1  4.2】师生双向协作备课
  【4.3  4.4】活动对接承载教学互动
  【结语/参考文献】互动教学在小学语文中的应用结语与参考文献

  第三节 有机整合原则

  有机是指事物构成的各部分在组合时灵活、不死板,互相关联协调,如同处在和谐、生态的环境状态下。有机整合是指把各个部分、各个因素互相关联协调,科学组合在一起,从而发挥最大整体效能。

  如果把有机整合看做是智力拼图,那么每一块零碎图片缺一不可,共同组合在一起时才形成完整而美妙的画面。有机整合它所产生的力量是单个部分所无法比拟的。例如,在实际教学中,影响教学的因素有很多,如内容、形式、语言、工具、时间、规则、规划、激励措施等。在进行教学设计时,从中选择出会影响到教学成败的各个因素,将之纳入考虑范围,尽可能的考虑周全。通过系统科学地加以整合,获得整体的最优化,达到最佳效果。

  再比如,学习小组的划分安排,就需要遵循有机整合原则。先要分析出影响小组互动质量的因素有哪些,如性别、性格、学习成绩、学习能力、口头表达、动手能力、思维方式、认知风格等。接着,按照这些因素综合考虑,合理搭配,异质同组。如同一组里既要有男女搭配,又要考虑性格内外差异之分,活泼爱动的学生与文静寡言的学生搭配,还要顾及成绩水平不一的学生,均匀分布。这样,每个小组各个成员之间彼此互补,相互启发、相互帮助,以达到共同提高的目的。

  除此之外,有机整合原则在教学内容、教学形式方面均有所涉及。

  小学语文教学内容是以课文为主的教学。学习一篇新课文,从知识点来看,有字、词、句、段、篇;从培养学习能力来看,有听、说、读、写。前者是教知识,后者是育能力。知识与能力相融合,既教了知识,又培养了能力。例如,生字教学,就不是简单地会读会写就可以了,而是包括字音、字形、字义三方面的系统学习,字音涉及听与读,字形涉及写,字义涉及说,围绕生字的音、形、义,学生也会准备相应的学习资料和问题,如,这个字如何来记忆?怎样才不会写错?这个字的含义来源途径?还在哪些地方遇见过?这样,不仅有来自教师的系统教学,还有来自学生的思考成果,都整合纳入于生字教学中,这样的生字课才会丰满充盈不失灵动。

  国外研究表明,人通过语言形式从听觉获得的知识能够记忆 15%,从视觉获得的知识能够记忆 25%,而把听觉和视觉有机地结合起来,能够记忆的内容高达65%.

  可见,提倡教学形式多样化,注意多种教学形式之间的有机配合,的确是提高教学质量的一个重要途径和手段。在教学中,采用不同的教学形式充分调动学生的各种感官,能极大提高学生学习的积极性。

  例如,笔者执教湘教版二年级上册《爱斯基摩人的冰屋》教学片断:

  师:一撇一捺写出来的是什么字?这个字,我们最熟悉不过了,如果要你们在人的前面加一些词语,你想加上什么?

  生:男人、女人、小人、大人、外星人……师:同学们的想法可真多,我今天要介绍一种人给你们认识,他们叫"爱斯基摩人".

  师:(出示图片)请同学们仔细观察这张图片,你们发现爱斯基摩人有哪些特点?

  生:他们都穿着厚厚的棉衣。

  生:还带了棉帽、棉衣。

  生:全身上下裹得严严实实,把自己全副武装起来了。

  师:从他们的穿着,我们还可以知道哪些信息?

  生:穿得这么厚,这么多,说明他们居住的环境很冷。

  师:(出示图片 2)这就是爱斯基摩人居住的环境,这是一个 地方。

  生:十分寒冷。

  生:冰天雪地。

  生:天寒地冻。

  师:(播放视频)那么,爱斯基摩人真实的生活状态是怎样的呢?请同学们一起来看段视频。

  ……师:这些爱斯基摩人总是忙于做一件事,究竟是什么事呢?请同学们打开书,自由的读读。

  生:他们总是忙着盖新房子。

  师:房子盖好了,不就可以一直住下去吗?

  生:因为他们的房子住两三个月就会融化。

  师:原来他们住的是冰屋。(粘贴"冰屋"生字卡片在画图上方。)……师:爱斯基摩人的冰屋终于建好了,但是,在太阳光的照射下,又慢慢融化了。(冰砖一块块掉下来)同学们,你想帮助爱斯基摩人造冰屋吗?

  那就来读读这些词语吧!读出来的词语可以变成冰砖帮助爱斯基摩人建造冰屋。(词语游戏:造冰屋)……师:关于爱斯基摩人的冰屋,你还有什么想要了解的呢?请同学们找到自己的小组,在组内讨论交流。(小组合作讨论)各组学生交流问题有:

  这群爱斯基摩人难道不怕冷吗?居然可以住在冰屋里。

  他们还想出了什么办法来取暖?

  现在爱斯基摩人还是住着冰屋吗?

  那为什么不继续住冰屋呢?

  以这堂课为例,教学形式就采用了出示图片、播放视频、生字卡片、游戏、小组合作讨论等多种形式。由于学生对爱斯基摩人并不了解,甚至连听都没有听说过,教师先以出示图片的方式,让学生对爱斯基摩人的外貌形象、居住环境留下直观印象,并通过自己的观察,发现爱斯基摩人的外貌、衣着特点与居住环境的特殊,引发学生主动学习的意识,改变过去那种靠教师讲解获取知识为学生自主发现知识。图片毕竟是静止的,提供的信息也非常有限,视听效果兼具的视频能弥补这一点,接着播放爱斯基摩人真实生活的记录视频,动态画面配上解说词,刺激着学生的听觉与视觉,促使学生更加专注地投入到观看中,对爱斯基摩人有更深入的了解。小学生对语文课文的学习,字、词是学习的重点,爱斯基摩人的冰屋是这篇课文的主要内容,在文中多次出现,因此,在自制生字或词语卡片时,就可以制作成冰砖形,每一块冰砖就是一个生字或词语。在认读生字或词语时,还可以采用多种形式认读,如教师示范读、教师带读、学生领读、分男女读、分组读、师生合作读、学生互读、个别读、全班集体读、自由读、开火车读、NG朗读、视频跟读。根据需要,选择几种有机搭配。学习完后,以游戏方式检验学生学习情况,把容易陷于机械枯燥的生字教学用活泼生动的游戏取代,学生的学习热情大为高涨。最后,小组合作讨论交流,给予学生自己学习的机会。以学生自己的眼光来看待这篇课文,还有哪些问题需要解决,还有哪些内容是学生自身感兴趣而教师又未考虑到的。

  出示图片、播放视频、生字卡片、游戏、小组合作讨论等形式多样化的组合,从多个角度调动感官、关照情绪、激发思维,产生的学习效果不是靠教师的单一讲解与简单地师生互动(提问-回答)所能比拟的。

  另外,由笔者自创设计的教学管理工具"红旗本"也明显地体现了有机整合的原则。

  红旗本是一本别具特色的日记本。当学生表现突出或者达到奖励的条件时,教师会奖励学生一面小红旗,学生把小红旗贴在日记本上,以日记的形式写清楚获得小红旗的原因、经过和感想。这里既融合了教师对学生的肯定,给学生增强了自信。又融合了写作,学生就地取材,真实记录,有感而发。还激发了学生对追求真善美的美好愿景,从而加强自身的约束力。

  下面是部分学生红旗本记载内容摘录:

  学生因练字认真而获奖的记录:

  4 月 25 日 今天,因为我下午写字很认真,没有说话,所以老师给了我一面小红旗。

  5 月 24 日 今天黄老师看见我写字写得认真,而且又写得好,就给我一面小红旗,以后我一定更加努力地好好写字。

  6 月 15 日 这面小红旗是我下午写第六课生字得来的,因为提前写完了,还写正确了。

  因听写词语打满分而获奖的记录:

  5 月 21 日 因为我听写连听三课都打了一百分,老师说我很厉害,就给了我一面小红旗,你说厉不厉害?

  因考试取得好成绩而获奖的记录:

  6 月 13 日 第七单元考试第三名,老师奖了一面小红旗,但我心里十分难过,因为我向爸爸保证过,一定要考第一名。

  学生有了切身的感受,日记写起来再也不犯愁。一面"小红旗"就是一个故事,就是一段成长的记忆。几年坚持下来,红旗本不仅成了提醒学生自觉遵守规章制度的贴心保姆,更有利于班级管理,还成为学生成长历程中宝贵的心灵记录本,同时也是学生语文写作积累的宝库。

  红旗本在学生当中非常受欢迎,每星期上交一次,由教师批阅写下批语,家长每月一览,写下寄语。同学之间还可以彼此交换,相互传阅,互相学习。而红旗本的巨大魅力,得益于对教学各个手段的有机整合。

  第四节 交往互动原则

  《基础教育课程改革纲要(试行)》规定:"教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展".《走进新课程--与课程实施者对话》更明确提出,教学是教师的教和学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动。新课程把教学看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这昭示着新课程改革对教学过程本质的界定:师生的交往互动是教学过程的本质属性。许多著名教育家都持有这种或近似于这种观点,如教育家布贝尔指出:"具有教育效果的不是教育的意图,而是师生间的相互接触。"著名教育家苏霍姆林斯基说:"教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。"他们都非常强调师生间的交流与互动。

  教学活动是一种双边活动。这是教育理论研究所揭示的为人们普遍认可的教学规律。目前,学校仍以班级授课制为主要形式,课堂上的一切行为,以师生互动的情境居多。但是课堂教学过程不仅仅是师生的双边活动,还包含着学生之间的多向互动。现代心理学认为,多向交流较单向和双向交流有着更加显著的效果。

  但是,环顾我们当前学校中的课堂教学,一般都是师生间的单向交流或双向交流,这在很大程度上限制了学生主体地位的发挥,也影响了教学效率的提高。在当前盛谈以生为本的名义下,课堂教学活动必须找寻能突出生生互动,并保证确有实效的课堂教学活动形式。

  现代心理学研究认为,课堂上有三种学习情境,分别是合作、竞争和个人学习,其中最佳的情境是合作的学习情境。著名的合作学习理论家约翰逊等人指出:"合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境,但目前却运用得最少……从研究中可以清楚地看到,课堂活动的主流应当是合作学习活动".美国心理学家林格伦曾提出师生之间交往的四种形式:

  1、课堂上师生保持单向交往,效果较差。

  2、课堂上师生保持双向交往,效果较好。

  3、课堂上师生双向交往,但也允许学生间的交往,效果较好。

  4、课堂上教师成为相互交往的中心,并促使所有成员双向交往,效果最佳。

  基于此,小学语文多维互动教学模式是以交往互动为核心展开,不仅有师生互动,更有生生互动。在教师、学生、小组间搭建三级互动平台,无论是教师与个别学生互动,教师与多个学生(小组)互动,教师与全班学生互动,还是学生个体与学生群体(导生与学员)互动,学生群体与学生群体(小组与小组)互动都能囊括其中。在这个三级互动平台中建立起多层次、立体式的互动系统。

  例如,湘教版三年级语文上册 20 课《动物治病办法多》教学片断:

  师:今天我们要学习的这篇课文的课题是?

  生:动物治病办法多师:一篇课文想要把它读好,首先生字要过关。昨天布置了预习,看看同学们生字掌握得怎么样?

  1、(教师与全班学生互动)出示花形树叶形生字卡片:对的打钩,错的在括号里写上正确的拼音。

  患(huang) 腹(fu) 泻(xie) 胃(wei) 疗(le)猩(xin) 液(ye) 菌(jun) 疟(lue) 疾(ji)2、(教师与全班学生互动 2)全班齐读生字:带拼音读,字读两遍。去拼音,任意点读3、(教师与个别学生互动)连字组词:这些字中,有些是可以组成词语的,请两位同学到黑板上把它们找出来。

  4、(教师与小组互动)分组朗读课文:各小组朗读一段,教师跟踪点评,为各小组评分……师:自然界里,动物和人一样,也会生病,怎么办呢?请同学们默读课文后以小组合作学习的方式,讨论后完成表格。导生把答案记录在白板上。

  以这堂课为例,建立了三种互动层次,第一种是教师与学生的互动,并注意了互动人员数量上的变化,譬如与全班所有学生,与个别学生,与部分学生。第二种是学生与学生之间的互动,即有组内互动,组间互动。这里需要提醒的是,这里的组内互动就是指导生与学员的互动。第三种是学生组内互动的同时,教师深入小组,与学生再次互动。可发现,这种交往互动它是一种层级式的、多变的互动。互动关系随着教学形式的变化而变化。

  第五节 开放发展原则

  新课程要求我们重新认识课堂教学,转变教师角色,学生在课堂上的"被动型"学习应逐步转变为"自主型"学习,整个课堂教学要大步流星地从长久以来根深蒂固的"封闭型"走向"开放型".

  开放发展原则,是指为学生提供一个开放适宜的学习环境,顺应学生自身特点,保护学生生命个体成长灵性,不仅着眼于当下,还要为学生未来发展考虑。

  在传统教学模式下,一个学生在上课时如果表现为特别爱说话、爱搭下嘴,会被视为不守课堂纪律,干扰教学秩序,影响其他学生的学习,教师定会责罚这名学生,教师这一维护教学秩序的举动,反而压抑了该学生爱表达的自身特点。又比如,在课堂中,如果出现与教师期望不相符合的回答,脱离教学步骤的言行,教师自顾自地把学生思维又重新拉回到已设定好的教学步骤中来。诸如此类的现象只能说明教师看重课堂纪律、课堂秩序、固定不变的教学步骤更胜过学生的实际发展。顺应学生的自身特点,给予学生学习自由度和宽松的学习环境,相信学生是能够自觉、主动、独立进行学习的。为学生创造自由开放的学习环境,从学生发展考虑出发,是现在小学语文教学模式亟需改善的一个重要方面。具体而言,开放包含有教学内容的开放;教学形式的开放;教学方法的开放;教学结果的开放;教学环境的开放。

  教学内容的开放体现在教师对教材内容的拓展与深化,以点带面,补充与教学内容相关的背景知识、关联知识等。加强学科间知识的联系及综合。教学内容除了教师的精心准备,同时还需要学生的加入,学生从自己实际需要出发,提出有价值的问题供大家讨论,成为教学内容的一部分。总之,教学内容是由教师与学生共同准备,注重学科之间的知识穿插。

  教学形式开放主要体现在创建小组合作学习,参入讨论、游戏、辩论、分享等形式。教学方法的开放体现在对多种教学方法的运用与融合,比如,运用多媒体,创造视听学习环境。制作教学工具,让学生更加直观,方便理解。教师富有感情的配乐朗读,学生闭目冥想,锻炼其想象力。知识转化为游戏,增加趣味,寓教于乐。

  教学方法的开放体现在教学方法不固定,不单一,灵活多样。比如同样是课文导入,可以是游戏开场,可以是猜谜语,可以是播放视频,可以是情境表演。

  再比如朗读新词,可以是按顺序朗读,随机点读,看拼音读,可以全班读,个别读,分小组读,自由读,分男女读,分大组读,开火车读,接长龙读,师生配合读,生生配合读;还可以一词一遍读,一词两遍读等等。

  教学结果的开放体现在不限定标准答案,唯一答案。只要言之有理,自圆其说都可以。对学生学习结果的评价也不局限于考试,还有其它参评手段,如,小组每月团体成绩,学生平时表现、作业完成情况、同学评价、家长评价等。

  教学环境的开放体现在给学生提供一个自然无压力,相对宽松的学习环境。

  如果教师在课堂上处处管制学生,教师与学生的互动效果可见一斑,学生恐怕也不情愿参与互动,就算互动也是机械性地你来我往。更谈不上灵性互动了,而教师与学生,学生之间的灵性互动只有产生在自由和谐的环境下。

  例如,湘教版三年级上册习作教学《我认识的水果》教学片断:

  师:你喜欢吃水果吗?你最喜欢的水果是哪一种?先别告诉大家,出个谜语让他们猜一猜。拿出从家里带来的水果,看看它们的形状、颜色,还可以摸一摸,闻一闻,最后尝一尝水果的味道。把这些按顺序写下来,一定挺有意思!(出示范文)教师讲解范文,学生模仿。

  学生当堂练笔写作这是一堂极具传统教学模式代表性的习作课。很多教师都习惯提供现成的范文向学生讲解,要求学生模仿范文的写法。也难怪会有大量千篇一律的作文产生,范文写作思路束缚了学生天马行空的创作欲望。像这样的习作教学就不符合开放发展的原则。不仅如此,还有多处地方限制了学生的思维,没有为学生设定开放的教学情境。比如,"先别告诉大家,出个谜语让他们猜一猜。"让大家猜水果的方法有很多种,通过儿歌、诗词、名家描写过句子段落,甚至要求大家闭上双眼,闻一闻、摸一摸做游戏来猜都是可以的。学生想以什么样的方式让同学们来猜,完全可以自已做主,教师没有必要限定只是猜谜语。教学内容上的开放,才能真正做到内容丰富个性化。再者,教学形式也较单一,在学生独自观察完水果的形状、颜色,经过摸、闻、尝这一系列的体验后,就模仿范文,各自写作去了。其实不仅观察自己带来的水果,还可以观察别人带来的水果,因为有些水果的形状、颜色不太好确定,经由小组内部讨论,其他同学观察有什么新视角、新观点都可以吸纳进来,为写作吸收更丰富的素材。范文的出示可在学生完成教师批阅后,而不应在未动笔前就提供范文,应当鼓励学生自由创作,写出具有个人风格的作品。

  开放不仅意味着激活学生的思维,更能让学生能获得学习自由。教师放手,学生才能获得真正的独立,才能实现真正的全面发展。

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