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小学语文教师论文范文8篇

时间:2017-07-05 来源:未知 作者:李编辑 本文字数:26961字
第一篇关于小学语文论文:
  
  《刍议小学语文教师课堂教学的五重境界》
  
  【摘 要】 文章将小学语文教师课堂教学划分为五重境界,并对此进行了详细的分析,揭示了“大道至简,返朴归真”的小学语文教师课堂教学的本质规律。
  
  【关键词】 课堂教学 五重境界 返朴归真。
  
  境界,即境况、情景。原指人的思想觉悟和精神修养。笔者在这里特指教师的小学语文课堂教学所达到的某种程度或状况。古语云“大道至简,返朴归真”.假如从原始的需求来看,无非就是“教”者欲传承文明,“学”者欲安身立命。笔者认为,小学语文教师课堂教学欲达到“返朴归真”的最高境界,须经历以下五个阶段。
  
  1.吸取精华,混沌初开。
  
  这是第一层境界,处于这一阶段的新教师居多。他们的课堂教学往往是模仿或者照搬某些名家包括特级教师。
  
  由于新教师教学的实践经验不足,教学理论的理解与掌握还不够充分,没有形成自己独立备课的能力,故而急需借鉴与模仿。这几乎是新教师的必走之路。起始阶段,只能借助别人的“营养”来“养活”自己。至于“借”来的这些教案和课件,为什么要这么设计、设计的理念和思路是什么,由于他们的“教历”不深,故而真正重视并进行揣摩的可能不多。
  
  2.发现自我,感性萌发。
  

  这是第二重境界,处于这个阶段的教师急于想摆脱“寄生”的教学行为。他们在语文教学上的“自我”“个性”化明显增强,他们需要独立自主地完成教学设计,期望得到领导和同事的肯定与赞赏。
  
  他们认真分析教材,精心设计教案,但主要是帮助学生理解课文内容,他们往往会在课堂上提出一些细小而又浅显的问题。如在教学 《莫高窟》 第二自然段时,教师问学生:“这一段主要讲了什么?这些彩塑主要有哪些神态?菩萨、天王、力士、卧佛的神态各是怎样的?你能用书上的一个词来概括说出这些形象生动的彩塑吗?假如你是游人,看了之后会怎么样?请你学着游人的样子来赞一赞这些彩塑吧!”
  
  还有的教师,一堂课上大量时间让学生讨论人物的思想品质、性格特点,或讨论动植物身上体现出的某种精神,结果整堂语文课变成了思想品德课。
  
  前者的教学设计显然还不清楚语文课程是“引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯”,后者则是对语文课程“应为提高学生道德品质和科学文化素养,弘扬和培育民族精神,增强民族创造力和凝聚力,发挥积极作用”的误解。笔者认为,语文课程在强调“语用”的同时,还要注意“熏陶和感染”“培养和提高”“价值的取向”,并为此“发挥积极作用”,而并非直接将语文课上成思想品德的说教课。
  
  3.冷静思考,回归理性。
  
  这是第三重境界,这一阶段的教师开始注重语文的工具性,刚好与第二阶段相反,少了许多人文性。他们认为,既然小学语文要讲究学以致用,既然要引导学生掌握学习语文的方法,那么应该注重篇章结构的把握、字词句的用法,以及修辞手法的解读。如有教师教学 《番茄太阳》 时设计问题:这篇课文是如何来写人的?与其他写人的文章有什么不同?某某段落采用了什么修辞手法?这样写有什么好处?你能仿照它写一段话吗?
  
  很显然, 《番茄太阳》 是篇写人写事的散文,作者的内心感受及其“说理悟道”不言自明,如果硬要将它进行结构解剖,上成习作课,那就失去了一种人文关怀。要知道,任何课堂教学如果失去了非智力因素的参与,都将是一潭死水。
  
  习作无技巧,学生习作水平的提高要靠课外大量的阅读和社会实践活动。如果小学语文课堂上大量散布习作技巧,就会偏离语文课的本质与特点,不利于学生语文水平的整体提高。
  
  如果从“教什么不重要,重要的是怎么教”“学什么不重要,重要的是怎么学”“说什么不重要,重要的是怎么说”这样的理念出发,那么注重语文的工具性多少比重复理解课文内容要有用得多,故而将其位列境界的第三重。
  
  4.强势升华,脱胎换骨。
  
  上升至这一阶段的教师由于经历了以上三重境界,积累了众多有价值的经验,汇聚了众多有深度和宽度的思考,可以说是海纳百川。他们的课堂教学不断地在工具性与人文性之间徘徊,终于一朝悟道,形成了自己鲜明的教学特色。如情意课堂、情境教学法、本然语文、六步教学法、板块教学法、智慧课堂、诗意语文,等等。
  
  此类小学语文课堂教学,教者依据自己的教学理念,坚守自己的教学特色,注重生动活泼的形式,教学过程的各个环节步步紧扣,工具性与人文性也有着完美体现,教学思路完整清晰,整堂课上,教师大方自信,循循善诱,学生轻松热烈,聪慧灵动。
  
  然而,世间没有完美的东西,以上教学法往往会将学生带入教师所设定的套路里,所以感觉引领性与牵制性过强,虽然启而有发,虽然学生的思维能力得到了增强,但是由于教师教学的艺术性过于浓烈,反而冲淡了学生自己想要的实实在在的东西。
  
  5.大道致简,返朴归真。
  
  这一阶段的课堂教学类似于翻转课堂,但又不同于翻转课堂,因为中国的学生大都是被动型的,缺乏主动性。他们每天一进入学校班级就满怀期待,不是自己想着要学什么,而是想着老师会教给他们什么。
  
  这样,教师就得先了解学生想要学到些什么。你认为的重点难点,也许学生并不关注。着名文学家林语堂曾说过,世上没有必读的书,世上没有必须弄懂的问题。真正会读书的人不在于读书本身,真正会创作的人不在于写作技巧。
  
  大道至简,返朴归真。此一阶段类似于“自主学习”的教学法,但又区别于“自主学习”的教学法,课堂上,教师总是“出现”在学生“最需要”的时候,学生总是“指手画脚”,充分享受他们学习的快乐。
  
  综上所述,能够进入第四重境界的教师已经算是凤毛麟角了,更多的是在二、三重之间徘徊。还有一些另类,几个阶段同时出现,交替更迭,即所谓的混搭。
  
  水无常形,教无定法,只要得法,就是妙法。教者欲传播文化,传承文明,学者欲安身立命,续写人类的辉煌,只要心中有此“大境界”,一切急功近利、沽名钓誉之举就会离我们而去,那么第五重的最高境界离我们还会远吗?
  
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