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小学语文教学中如何引导学生自主学习

时间:2015-03-06 来源:未知 作者:小韩 本文字数:2327字
论文摘要

  随着素质教育的进行,传统教学中教师负责传授知识,学生被动接受知识,并进行大量题目练习的教学方法已经不适合教学的要求了。 因为在传统教学中,教师没有给学生留下思考的时间,每一个知识点都详细地向学生讲解,学生在学习过程中只需要记忆,语文知识点和背诵重点段落,记忆题目的解题方法。 在这样的学习中, 学生体验不到学习的乐趣,不利于他们语文思维的发展。

  针对这一现象我国着名学者黄克剑先生曾指出:“施教者和受教者,都是一个个活生生的个人,教育不是既定划一的笔墨,用划一的教材和方法, 把受教者加工成划一的 ‘标准件’,而是尊重受教者各自独特的天赋、气质、秉性趣味, 以对于他们各自说来最恰当的方式,把他们成全为合于他们天性而又富于人文教养和创造精神的人”。

  在教学中, 教师要注重调动学生的积极性,使他们和教师进行有效互动,在课堂上充分展示他们对文章的理解。 通过互相交流,教师和学生的情感不断加深,他们在共同学习中不断使思维获得启发,学生能根据课文的内容来感受其中人物的动作表现,体会到作者描写的深意。 同时通过对重点字词句的分析和探讨,能让学生提高语文知识运用的能力。 在这个过程中,教师对自己的教学设计能通过深入了解学生的学习情况而不断进行改进,提高了教学能力。

  一、以学生为主体,创设学生自主学习的环境

  在小学语文教学中,教师要让学生在课堂学习中积极地发表自己的看法和意见,就需要打消学生对教师的畏惧感,以平等的地位来对待学生。 在教学中,教师要体现以人为本的教学理念,把课堂还给学生,使他们能在轻松的环境中对语文知识进行自主学习,对于学习过程中遇到的疑问教师要激励他们大胆地提出来, 并对这些敢于提出问题的学生进行表扬,使其他学生都向他们学习。

  通过发现问题, 促进思维的进一步思考,在教师的引导下找到解决问题的办法。在语文课堂上, 教师要对重点和难点知识进行讲解,但是要精讲少讲,给学生留下思考的时间和思考的深度,使他们在互助合作和探究过程中对语文知识进行主动思考,使语文综合能力不断提高。

  二、以多向互动合作为手段,积极尝试自主学习途径

  多向互动教学中包括教师和学生之间的互动和学生之间的互动。 在互动合作过程中,使学生的思维不断具有独立性和合作性,在学习过程中充满了自主性。学生的学习在积极互动下不断取得进步。

  在教学中, 教师要引导学生的思维发展,让他们通过认真阅读语文课文提出自己不理解的问题,教师把学生提出的问题作为教学的切入点,能使课堂学习具有针对性。 通过互动学习和探讨,学生掌握了不懂的问题,而教师对于比较简单的问题可以一带而过,既节省了教学时间,留给学生充足的思考时间,又能让整堂课的节奏紧凑,使学生的思维活跃起来。

  例如,在教学《坐井观天》这篇课文时,我在让学生进行自主阅读后,让他们主动说一说感受,提一提疑问。 学生主动性充分调动起来,就提出了许多不理解但十分重要的问题:如为什么青蛙看到的天只有井口那么大?为什么青蛙不相信小鸟说的话,认为它在说谎呢? 青蛙最后相信小鸟的话了吗? 等等,这些问题都是学生主动提出来的,是他们对课文内容的初步理解,反映了他们的思路方法。 这些都是教学的宝贵资源,我及时加以开拓,运用使课堂教学教达到互动。

  同时在课堂上,我注重让学生提“两种问题”的教学方法,使师生、生生之间产生互动。

  一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题,可说:“我考考大家……”另一类是学生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的问题,用来请教同学或教师,可说:“我请教大家……”这样,教师不仅是教者,也是学者、思者和听者,从而为多向互动合作教学策略的实现打下坚实的基础。

  进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动,包括组内异质的小组合作学习和组内同质、组间异质的小组合作学习, 合作的内容可以是互相检查对方活动,互相表达自己的看法, 互相讨论问题解决问题,互相竞赛巩固认知,共同操作发现新知等。

  三、以探究为目的,培养求异思维

  语文教材中包含着丰富多彩的知识,需要学生通过探究来进行深入分析和理解,才能体会到文字中蕴含的美。 在语文教学中,教师要从多个角度来引导学生对同一个问题进行分析,启发学生的语文思维,激发他们的语文智慧。 语文开放性的题目答案不仅仅只有一个,教师要引导学生摆脱惯性思维,从新的角度去分析,获得合理的答案。 在教学中,教师还要引导学生能大胆说出自己和他人不同的看法,对于和教师的讲解有疑问的地方也要大胆进行质疑,激发他们的语文思维发展。

  例如,在教学《小英雄雨来》这一课时,学生阅读课文之后,我提出了如下问题:为什么雨来是小英雄呢? 学生通过认真思考,说出了自己的看法,有的学生说:“雨来很勇敢,所以他是小英雄。 ”还有的学生说:“雨来面对鬼子不害怕,所以说他是小英雄。 ”还有的学生说:“雨来靠着自己机智和勇敢在鬼子的枪下活了下来,所以他是小英雄。 ”学生思考的角度不同,他们说出来的答案也不同,这些答案虽然是片面的,甚至是幼稚的,但是都反映了学生思维的活跃性, 是创新思维发展的基础条件,教师要对他们进行鼓励和表扬,并引导他们根据课文内容进行深入分析和感受。

  在教学中体现新的教学理念, 要运用多种情境来提高他们的思维运作, 教师对学生在课堂学习中说出的独特见解要给予表扬, 通过让其他学生学习他人的思考方法来获得更宽的思维,获得更多的体会,有效激发学生在语文课堂学习中的积极性,使他们的创新思维获得发展。

  总之,在小学语文课堂教学中,教师要不断提高自己的教学能力,并深入研究教学目标和新课程目标, 在教学设计中融入创新精神,使新颖的教学方式吸引学生的目光,使他们不由自主地跟随着教师的引导对语文知识进行深入理解, 在课堂上充分展现他们的智慧,使语文课堂学习充满活力。

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