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浅谈语文阅读教学中如何进行个性化教学

时间:2018-11-08 来源:中国校外教育 作者:魏顺来 本文字数:1892字

  摘要:语文课程标准强调, 要重视学生的阅读个性和个体体验。因此, 在语文阅读教学中, 教师要注重学生感受、理解、欣赏、评价能力的培养, 从而在阅读中获得思维启迪, 享受审美乐趣, 形成其独立的阅读个性。

  关键词:个性阅读; 教学策略; 自读感悟;

语文阅读教学论文

  一、处理好阅读教学中教师、学生、文本三者之间的关系

  语文阅读教学的过程应是教师、学生、文本之间平等对话的过程, 教师要尊重学生的阅读体验。在这一个过程中对话的中心是每一个学生个人, 教师在个性化阅读中起引导、点拨、铺垫、组织等作用。只有这样, 才能调动学生阅读的积极性, 满足学生阅读的需要, 从而使学生的学习能力得到发展。具体表现在:

  1. 生生互动。

  生动的课堂是生生互动的课堂, 两人各自交换一个苹果结果每个人手上还是一个苹果, 两人互相交换一种思想, 结果一个人就有两种思想。个性化阅读的互动交流、畅所欲言, 可充实、弥补、完善自我的结论, 提升思考质量。

  2. 师生互动。

  个性化阅读教学, 师生都是知识的探究者, 面对文本, 教师要帮助学生去发现、组织和运用知识, 能在已有的知识基础上, 构建自己的新观点, 这也就决定了要师生间相互探讨、相互启迪而最终达成新的认识。

  二、掌握课堂教学个性化阅读的策略

  1. 阅读文本选择。

  整合教材, 扩大阅读面, 从每单元的文章中挑选一篇比较典范的文章作为精读范本, 另选两篇作为略读, 其余的作为自读, 腾出时间引进迁移阅读文本的文章。迁移的文章必须是具有鲜明时代气息的美文, 尽量与单元的主题或单元文章的内容有联系, 必须有利于学生的个性化阅读, 或者是有情节的空白, 或者是有利于训练学生的批判性思维。具体可从以下几方面入手:

  (1) 从作者着手。学了《从百草园到三味书屋》, 让学生阅读有关鲁迅的文章;学了《赠汪伦》这首诗, 让学生背诵李白的其他诗篇。

  (2) 从文本内容着手。学了《春雨的色彩》, 让学生寻找描写春天的好词佳句及古诗文, 开一次“咏春”主题活动, 让学生写一写“春”, 画一画“春”。

  (3) 从单元主题入手。学习“动物世界”, 可以读读《珍珠鸟》, 理解互相依赖的美好境界就来自人类对弱小生命的热爱与呵护, 这样学生对单元主题的领悟会更深。

  (4) 从文本内涵着手。如在教学《“诺曼底”号遇难记》时, 不仅让学生感受船长的英雄行为, 还要引导学生进行理性的思考。哈尔威船长死得值不值, 这是对“生命的意义”的讨论。尽管学生还可能理解不深刻, 但老师有责任把学生领进这个范围, 教师在文本背后这个意义世界走得远些, 学生就能跟着走得更远些。

  2. 自读感悟, 引导质疑。

  (1) 着力营造民主、平等、和谐的教学氛围, 与学生平等对话, 使学生放心、大胆、主动地投入学习。

  (2) 根据学生的学习基础设计教学, 根据课堂学情的变化, 灵活有效地调控课堂教学。对学生的突发奇想, 老师根据情况或组织探讨, 或表扬肯定, 小心呵护其求知欲及好奇心。

  (3) 以整体感知为前提, 以整体阅读为凭借。先立足文本求同, 再发展个性求异。允许学生根据自己的学习基础和兴趣, 确立阅读目标, 选择内容及阅读方法。课堂上老师可以这样引导:选择你喜欢的段落或句子, 用你喜欢的方式学习。

  (4) 课堂上要有充分的时间和机会读书, 让学生紧扣文章语言并有层次地读。首先, 要感知文本, 课文哪个地方给你留下深刻印象, 读完课文你知道了什么?其次, 要感悟语言, 你喜欢哪些句子或段落?你读懂什么?从读中你感受到什么?再次, 要欣赏语言, 让学生把自己喜欢的段落、语句美美地读出来, 把自己的理解读出来。

  (5) 引导学生在充分的读书活动中发现问题、提出问题并尝试解决问题。设置小组内质疑——组内交流解疑——全班交流梳疑——自读思考解疑——全班交流解疑等一系列环节, 既注意在每一个小环节中为学生留下自主、合作、探究的空间, 又充分给予学生自主学习的时间。

  三、把个性化阅读向课外拓展

  语文是一门与生活结合得非常紧密的课程, 在阅读教学中, 要将阅读文本与生活“这本大书”融为一体, 珍视学生独特的感受, 结合他们的生活经验来阅读。既要立足于课堂, 又要放眼社会生活, 广泛开展各种语文活动, 丰富学生个性发展的内涵。

  1. 语文活动设计要和课文紧密结合。如辩论会的组织、课本剧的排演等。

  2. 语文活动的开展要和校园现象、生活经历相联系。

  如课前三分钟演讲, 灵活性很大, 演讲内容广泛, 或讲述亲身经历的事情, 或发表自己的看法, 或抒发人生感悟。

  3. 读书交流活动要让学生学会感悟。

  让学生把在读书中遇到用得准确、生动的词语, 或形象具体、含义深刻的句子, 或精彩的片段摘抄下来, 并写出自己的感受和心得, 定期在班上交流展评。

  开展个性化阅读教学, 让学生不仅增长知识, 提高能力, 更重要的是让他们找到读书的乐趣, 得到健全的心智, 形成独立的思想, 拥有自主的精神, 让他们的个性得以神采飞扬。

    魏顺来.个性化阅读教学策略探究[J].中国校外教育,2018(28):21.
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