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小学语文阅读教学中运用多媒体技术的优势分析

时间:2018-12-01 来源:信息记录材料 作者:张秀平 本文字数:2272字

  摘要:本文将简单介绍多媒体信息手段融入小学语文教学的重要价值, 进而重点探讨实现多媒体信息技术与小学语文阅读融合的有效途径, 主要基于以下维度对其进行重点研究, 即语文教师的综合素养、学生角色转变等。

  关键词:多媒体手段; 重要价值; 阅读教学; 有效途径;

语文阅读教学论文

  1 将多媒体信息手段融入小学语文阅读教学的重要价值

  (1) 有助于学生更深入地吸收教材内容。多媒体信息技术的运用能够提升阅读教学的可视化程度, 促使传统的阅读教学向声像教学转化, 向学生展示教学内容的背景, 提升了学生对教材的理解深度, 由于具有数字化的声像资源, 能够更加有效地传递教学内容, 从视觉和听觉增强阅读教学的场景化和交互性。以《海底世界》的教学为例, 受限于学生认识水平, 其对海底自然生物环境的认识仍然处于模糊的状态, 因此教师通过信息技术能够更加生动全方位地展示海洋环境, 比如可以利用图像资源和视频资源, 强化学生对海洋环境的认知, 有助于学生加深认识, 延长记忆周期。

  (2) 塑造学生的审美意识。对于教师而言, 小学阅读教学的实质就是培养学生的审美意识, 将多媒体信息手段融入阅读教学之中, 既能够充分调动学生的积极性, 还能引导其初步塑造审美意识, 通过设置场景化的教学情境, 将作者的心理状态与情境感知, 借助于生活化场景, 全面地展示给学生, 促使学生从深层次感知课文的内在美感。以《西湖》为例, 教师除了传统的内容宣讲, 还可以借助多媒体手段, 营造湖水流动的优美意境, 选取精美的视频资源, 描述西湖湖水的洁净, 同时通过游客的惬意, 向学生提供一幅极具品质的湖边精致, 引起学生的情感共鸣, 培育以及塑造学生的审美意识。

  (3) 有助于丰富学生的思维结构。多媒体信息手段与阅读教学的融入, 既有利于对语文课程资源完善, 同时还未丰富学生思维结构创造有利条件, 特别是在引导学生创新的过程中, 多媒体信息技术发挥着重要作用。以《伯牙绝弦》为例, 教师可利用互联网手段, 对伯牙和子期的相关背景资料进行整理, 通过借助互联网手段对《高山流水》的音乐风格和旋律进行展示, 不仅可以让学生生动感受《高山流水》的创作背景, 同时还能让学生进一步感知两人的友谊, 进而引导学生对中国传统文化进行了解, 让语文课程的学习不再枯燥, 增强了语文阅读教学的互动性。

  2 实现多媒体技术融入的有效途径

  作为一种新兴的语文阅读教学手段, 多媒体信息手段的运用符合学生认知发展的规律, 同时也是提高教学设计质量的有效途径, 教师通过利用体信息手段, 能够丰富有关课文内容的课程资源, 增强学生对课文创造背景以及内容的理解, 同时也有利于拓展学生的知识面。由此可见, 在实际阅读教学过程中, 教师必须对多媒体信息手段进行有效利用, 才能发挥去最大价值, 推动发展学生的核心素养。

  (1) 转变教学理念, 学习并运用多媒体信息手段

  在素质背景下, 教师应该积极转变阅读教学理念, 不断学习并运用多媒体信息手段, 提升小学语文阅读教学信息化水平, 丰富阅读教学的课程资源。现阶段, 计算机是教师获取课程资源的有效途径, 在获取的过程中需要注意提取课程资源的核心, 并将其进行整合, 结合小学生的认知发展现状和课程安排, 对教学资源进行加工, 这样才能增强课程资源的趣味性, 通过制作内容丰富的PPT是小学语文教师进行信息化教学的重要体现, 但由于部分教师不注重内容的针对性, 使得PPT的展示和讲解过程较为枯燥, 学生的参与度较低。所以教师在制作和展示PPT时必须对PPT内容进行严格把控, PPT内容应该与课程内容保持一致, 这样才能让整个PPT利于知识的传播, 如果注重严格把控内容, PPT就有课程成为分散学生注意力的重要因素, 降低小学阅读教学的有效性。由此可见, PPT的制作和讲解必须具有针对性, 具有清晰的逻辑, 体现教师缜密的教学思路。

  (2) 突出学生的主体角色, 提高多媒体信息手段的应用率

  此外, 语文阅读教学课程应该突出学生的主体地位, 教师应该正确对待自身角色转变, 并将其体现在阅读教学之中, 引导学生参与课堂氛围的构建, 让全体学生融入教学与分享, 主动参与知识的解读和传播当中, 这样才能让多媒体信息手段更好服务于智慧阅读教学课堂的构建, 进一步提升学生的阅读素养。但是在实际过程中, 教师对多媒体信息手段的利用往往忽视了徐盛的主体地位, 将多媒体课程资源诸多阅读教学的主要内容, 缺乏对学生主动性和创造性的引导。所以在利用多媒体信息手段的同时, 需要平衡数字化课程资源与学生之间的关系, 将阅读素养的提升作为运用多媒体信息手段的根本目的, 这样才能兼顾阅读教学效率的提升。

  (3) 积极整合传统教学方式与网络多媒体教学方式

  就教学实践而言, 无论是传统教学模式还是网络多媒体教学模式, 两者都具有值得对方借鉴的地方, 以传统教学模式而言, 教师需要认真理解教学大纲的要求, 对课本的内容以及教学流程进行合理规划, 并不断进行调整, 使其能够更好地引导学生参与学习, 而对于互联网教学模式而言, 其无法实现有效的内容变更, 特别是PPT教学而言, 一旦幻灯片的顺序发生错乱, 会增加学生的理解难度。所以, 对于小学语文阅读教学而言, 必须整合两种教学模式的优势, 对教学进行明确, 并展示在PPT中, PPT的角色更多是引导以及提示作用, 而非将其当做课程内容的简单堆砌, 同时在阅读教学中融入声音以及图像等元素, 使学生能够积极参与到课堂教学之中, 增强其对课文的理解。

  参考文献
  [1]郭海萍.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用[J].中国信息技术教育, 2012 (05) :122-123.
  [2]吴芸.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中学课程辅导 (教师教育) , 2018 (05) :44.
  [3]程志峰, 程时娣.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用研究[J].当代教研论丛, 2016 (10) :83.

    张秀平.多媒体在小学语文阅读教学中的应用分析[J].信息记录材料,2018,19(11):140-141.
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