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语文教学与讲故事能力的问题探讨

时间:2016-07-01 来源:未知 作者:学术堂 本文字数:2867字

  近读王旭明社长写的《讲好中国故事先要讲好自己故事》,很有感触。这里也从教师的角度来谈谈语文教学与讲故事能力的问题。

  一、作文课与讲故事的能力

  现在,社会上对语文教育有很多看法,也有很多期待。我在一些中小学做讲座,与语文教师交流,发现他们对语文教学的目标认识不到位,甚至对课标的理解都有偏差。其实,无论语文教学怎么变,语文教学目标无外乎就是让学生能读善写。如果一个孩子,从小学到高中,学了十二年语文,既不爱读书,也没有基本的阅读习惯和阅读能力,既不爱写作,也不会写作,那么,语文教育差不多就是失败的。

  对于写作而言,作文课要求学生会写记叙文、议论文和说明文。这三种“作文体”的教学目标,具体地说,记叙文就是要培养学生能够生动地讲述故事的能力,议论文就是要培养学生清晰地阐述自己观点和看法的能力,说明文就是要培养学生准确地描述事物的能力。这三种能力,讲故事的能力尤其重要。人类进程很漫长,社会生活很复杂,人类的文明创造也很丰富,这些都需要故事来传达和表现;而且只有会讲故事,才更会阐述观点,更会准确地描述事物,才能更好地传承几千年的文明和智慧,才能实现人与人之间的交流和互动,才能更加富有情趣地生活。

  不少语文教师不能很通透地理解三种“作文体”的价值,只是看到了“作文体”的模式化表象,因此,教起作文来,总是那一套传统的立意、构思、选材、升华主题之类的方法。笔者认为,记叙文写作就是要教会学生讲故事,培养学生讲故事的能力。如何把故事讲得生动有趣,是语文教师需要教给学生的。

  二、故事及故事的类型

  有些文学理论书上,把故事与小说等区别开来定义,认为故事是扁平的叙事,而小说是圆形的叙事;故事是通俗的,而小说是艺术的;故事注重事件和情节,而小说更注重塑造人物形象。其实,小说也是一种故事,虚构的故事。

  按照语言形式,故事有两种类型:一是民间故事,主要是民间老百姓口头讲述和流传的故事。民间故事虽然没有固定的版本,却体现了普通老百姓讲故事的能力,也包含了普通老百姓的人生观和价值观。日本儿童文学理论中,一般把“讲故事”当作一种儿童文学文体。讲故事,有的是把原作原封不动地讲给孩子们听,也有的是讲述者在充分消化掌握原作内容后,用自己的话讲给孩子们听。在近代之前“,讲故事”在欧美和中国也都普遍存在。从古代到近代,欧洲一直有围着火炉讲述民间故事的传统,《鹅妈妈的故事》就是一种“讲故事”。二是文人创作的故事,即作家写的故事,包括小说、童话和寓言等。电影、电视和动画里也有故事,而且故事是电影、电视和动画片的核心,如果它们不讲故事,没有吸引人的故事,就不会有观众。美国迪士尼动画片之所以很受大众欢迎,原因在于它们大部分都是以经典童话为“故事核”的。

  按照内容,故事应该包括三种类型:一是过去的故事,它们是历史故事,或者已经发生了,但我们没有亲身经历过;二是现实生活故事,它们是发生在我们身边,亲身经历过的故事;三是幻想故事,它们发生在我们脑海里,产生在我们想象的世界里。中小学阶段的语文教学,就要从这三个角度入手,教学生学讲故事,学讲过去的故事,会讲身边的故事,试写幻想故事。这三类故事,因为所反映的内容不同,讲述方式上也会有所不同,语文教师找到了它们之间的差异,就能教会学生讲这三类故事。

  三、不同类型故事的内容及讲述方式

  如何讲好上面提到的三类故事呢?

  过去的故事,我们没有亲身经历过,一般是听别人说的,或者是从书上读到的,从电视网络里看到的。这类故事,一般都是用第三人称,而且大部分用的是转述语言。

  语文课堂中,可以让学生练习转述故事,或者讲述听说过的故事,包括一些历史故事,锻炼讲这类故事的能力。比如,教师准备一篇很有趣的童话或者短篇小说,让学生课堂快速阅读,然后让学生当场复述。这是锻炼口头复述能力的一个好办法。另外,教师可以布置一项课外作业,让学生去听别人讲一个故事,然后自己用第三人称记录下来。或者在课堂上,一位学生讲一个故事,然后另一位学生转述前一位学生讲过的故事。这样有利于锻炼转述故事的能力。

  身边的故事,都是在自己身边发生的,有的发生在家里,有的发生在班级,有的发生在街道、村庄或社区。教师应该用一些具体可行的办法,锻炼和培养学生讲身边故事的能力。比如,讲发生在家里的故事,要么主人公是自己,要么是家里的父母、爷爷奶奶和姥姥姥爷,他们说了什么,做了什么,这件事为什么会发生,是怎么发生的,发生的过程中家人是怎么处理的,结果如何……这样讲清楚了,就很有意思。又如,讲发生在班里的故事,主人公肯定是自己、同学或者老师。在班里或在学校,发生了什么事,谁说了什么,做了什么,我、同学和老师是如何面对这件事的,结果怎样……这些,都可以写出来。带着这些问题,故事才可能叙述清楚。

  幻想故事,一般指的是童话故事。讲好幻想故事,要设置童话情境,要突出童话形象,要设计情节和矛盾,还要设计合理的结局。写童话并不难,先要让学生写短的童话,然后鼓励他们写长一些的童话。当然,在语文教师自己都没有写过童话的情况下,最好拿名家的精短童话,先和学生欣赏,然后让学生模仿写作。我曾在北师大一所附属小学给二年级的学生做了一次讲座,谈的是“微童话写作”。我先用“PPT”展示了自己写的几个很有趣的微童话,告诉学生这些微童话是怎么写出来的,再让他们当场模仿写。结果,每一位学生都在十五分钟内写出了一二百字的小童话,有几位学生还在十五分钟内写出了两三个微童话。

  四、教学生讲故事应注意的问题

  前面是一些如何教学生讲故事的方法,教师在培养学生讲故事能力的过程中,还要注意一些问题。

  第一,有针对性地指导好课外阅读。课外阅读似乎是家庭的事,父母的确应该在家庭营造良好的阅读环境,尤其是中低年级的学生,识字不太多,阅读理解能力还不够,家庭要多做亲子阅读。另外,教师通过课堂教学,对学生的阅读和写作能力有比较充分的了解,有针对性地指导学生课外阅读,让学生多读好书,适当地读一些短篇童话集,同时,鼓励学生写一些读童话、读故事的笔记,这样可以促进学生提高讲故事的能力。

  第二,讲故事需要教师的示范。教师可以在课堂上做一个口头讲故事的示范,并给学生提供一些口头讲故事的机会,这样既活跃了课堂教学,也能让师生共同进步。另外,教师要尽可能地写“下水文”。比如,布置学生写一篇发生在家里的事时,教师也写一件家里发生的事“。下水文”是对语文教师教学能力的一次锻炼,也是一次证明。教师的“下水文”写得好,学生的写作信心和动力也会更足。

  第三,循序渐进地培养学生讲故事的能力。在实际的作文教学中,存在这样一个问题,有些教师动不动就要学生的作文语言优美、升华主题,动不动就要学生用好词好句。其实,刚开始时,只要学生能用自己的话完整地讲述一个故事,就应该高度肯定。会讲故事,要先能完整地讲一个故事,之后再来要求学生生动活泼地讲一个故事,讲一个感人肺腑的故事。

  总而言之,讲故事的能力是语文教学的基本目标之一。作文课里的“记叙文”并不很难教,也不很难写。从讲故事这个角度来理解记叙文,从讲故事的能力来理解记叙文的教学目标,语文教师的作文课就有了清晰的定位,就有了恰当的方式方法。

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