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小学作文教学生活化策略探析

时间:2019-01-23 来源:中国校外教育 作者:公文婷 本文字数:2720字

  摘    要: 生活化教学作为一种新型作文教学方法, 不仅可以提高学生的写作水平, 而且可以提高学生的观察能力和创造能力, 调动学生的写作积极性, 让学生积极主动地探索和发展。陶行知说:“生活教育是给生活以教育, 用生活来教育, 为生活向前向上的需要而教育。”从某个角度说, 生活决定教学, 教学通过生活才能发挥出真正的作用, 成为真正的教育。因此, 教学是通过生活来实现的。小学作文教学生活化可以有效地避免学生无话可写的现状, 而且这也是塑造学生心灵的重要方式。基于这一背景, 探究了实现小学作文教学生活化的主要策略。

  关键词: 小学作文教学; 生活化; 写作能力; 策略;

  写作是指通过语言文字表达自己真实想法和真实情感的一种手段, 是学生认识世界、认识自己和进行创新的历程。提高学生的写作水平不仅可以提升学生的文学素养, 而且对学生今后的学习和成长都有着举足轻重的作用。因此, 如何通过生活化的作文教学提升学生的写作水平成为当前语文教师面临的重要问题。

  一、作文内容生活化

  小学生写作内容大多都是由回忆的事件构成的, 由于受年龄的限制小学生的认知还不够成熟, 他们对外界的认识还不够全面, 再加上的生活经验的缺少导致他们对于一些事件的感悟不深, 这些导致学生靠回忆写的习作内容不够生动和具体。因此, 当前小学作文教学应该尽可能的提升学生的观察能力, 养成学生善于观察和善于思考的良好习惯。小学生的作文教学应该从生活体验入手, 让学生勇于将自己的看到的、想到的表达出来。同时, 教师应该在平时多鼓励学生从生活实践中挖掘材料, 激发学生写作的积极性。比如, 教师可以给学生布置一项“泡豆子”的实践活动, 让学生每天定时观察自己“豆子”的变化, 并根据自己的所观所想, 每天写观察日记, 记录下豆子是怎么慢慢变成豆芽的。让学生通过参与实践活动, 观察豆子的变化, 这种生活化的习作内容更有助于学生写出真实的内容, 表达真实的想法。

  二、作文课堂生活化

  课堂是学生学习的主要场所, 因此, 教师应该充分的利用课堂的时间激发学生对写作的兴趣, 提升学生的写作水平。为此, 教师可以从以下几个方面实现作文课堂生活化。首先, 可以利用实物、图片等让学生触摸和感受生活, 如教师可以带一些盆栽、动物等一些实物让学生观察和接触, 为学生习作提供生动有趣、直观形象的素材从而为生活化教学营造良好的课堂氛围。其次, 为了充分调动学生的课堂积极性, 教师可以通过角色扮演、视频、设计课堂小游戏等形式创设生活中的情景, 将所要教学的习作要点融入到具体的、真实的情境中, 让作文教学像娱乐一样吸引人从而调动学生参与的主动性。比如, 在教学中可以利用语文课本中的一些素材, 讲一些故事、播放相关视频, 让学生将自己感受表达出来。另外, 教师还可以利用一些优秀的范文来创设情景引起学生的共鸣。此外, 教师可以通过实践活动让学生体验生活, 如教师可以在学生参加运动会之前让学生注意观察运动会的细节或者通过在班级举办一些主题活动, 让学生可以通过实践让学生感受到体验生活的乐趣。这样生活化的作文课堂, 通过老师的设计和指导, 能高效地提高学生的写作能力。

  三、利用媒体技术营造课堂氛围

  现代教学媒体的形象性和再现性等优势为学生进行写作营造良好的课堂氛围。因此, 在信息技术的快速发展的背景下, 作文教学中应该充分的发挥多媒体技术的优势, 提高作文教学质量和教学水平。比如在教学中教师可以利用多媒体技术将抽象的内容具体化, 利用图片、声音、视频等途径为学生展现具体的情境, 刺激学生的感官调动学生的学习积极性, 弥补感知距离的不足, 让学生认真观察和了解生活中的现象。

小学作文教学生活化策略探析

  四、联系生活实际, 培养学生创作力

  学生在小学阶段对外界事物充满好奇心。他们的思维能力和想象力比较活跃, 因此在小学作文教学中可以充分的利用学生的心理特点, 联系生活实际让学生养成善于观察的习惯, 提升学生的创造能力。比如, 教师可以让学生观看一些有教育意义的电影然后让学生写出观后感利用情感教学锻炼学生的表达能力和写作能力或者教师可以让学生写出自己观看2017年阅兵后的感想, 让学生认识到写作与生活是相融合的, 创造来源于生活。

  五、结合语文综合性学习活动, 让学生真正融于生活

  由于小学生对社会的认识较少, 为了扩展学生的视野, 教师可以利用综合性学习活动让学生进行社会调查进行结合习作教学, 让学生真正的融于到生活当中, 收集习作素材。为此, 在实际教学当中教师可以结合语文课本中的综合性学习活动组织学生进行社会调研, 并让学生可以根据调查的内容和调查结果写作, 在提升学生写作能力的同时增强学生的综合能力。比如, 教师可以语文课本中的综合性学习活动要求组织学生对学校周围环境进行调查, 教师可以把学生分成小组, 然后给每个小组分配相应的任务, 让每个学生负责自己的任务, 引导学生对环境问题的重视, 同时为学生的写作提供素材。

  六、创意日记

  日记是学生记录生活的方式, 是学生回忆生活的结果, 写日记对提升学生的写作能力有重要作用。在实际教学过程中, 为了激发学生的写作积极性, 避免学生对写作产生抵触心理, 教师一开始可以采用图画日记, 一句话日记等有新意的日记形式, 也可以采用小组教学模式让小组成员轮流写日记。日记小组可以尊重学生的意愿, 让学生自由结组, 学生结组之后让每个小组通过选举选择一位组长, 然后规定每个小组成员写日记的时间, 日记的内容自由发挥。同时为了提高学生的能力, 其他小组成员要对当天的日记进行鉴赏和点评, 主要针对日记的内容、情感表达、语言的使用等进行点评, 这样既减轻了学生的作业负担又可以通过小组成员之间的互动, 让小组成员共同提升、共同进步。此外, 每周各小组内可以评选出一篇最佳日记, 在课堂上进行朗读、展示, 让学生们学习、欣赏, 从而让学生们体会到写日记、鉴赏日记的乐趣。

  七、结束语

  综上所述, 实现小学作文教学生活化已经成为当前作文教学改革的重要内容, 它也是提升学生写作能力的重要途径。小学作文教学生活化不仅可以弥补当前作文教学的不足之处, 而且可以提高学生的综合能力, 为他们今后的学习和发展奠定基础。为此, 小学教师可以通过作文内容生活化、作文课堂生活化、利用媒体技术营造课堂氛围、结合语文综合性学习活动进行授课等措施, 来实现小学作文教学生活化, 提升学生写作能力和文学素养。

  参考文献:

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  [5] 曾绍君.捕捉生活浪花, 学写灵动文章——小学作文生活化教学浅析[J].课程教育研究, 2017, (13) :291.

    公文婷.小学作文教学生活化与学生写作能力的培养探究[J].中国校外教育,2019(02):54-55.
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