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农村学校中年级小学生如何提升习作水平

时间:2020-03-10 来源:新课程研究 作者:彭红英 本文字数:2823字
农村小学作文教学论文第七篇:农村学校中年级小学生如何提升习作水平
 
  摘要:农村留守儿童缺少家长辅导,农村学校教力不足,导致农村学校中年级学生习作水平不高。文章指出,可以从教师自身转化观念,树立终身学习理念;积极撰写“下水文”;给予学法指导;开展“阅读素养”工程等来提升学生的习作能力。
 
  关键词:终身学习; 写“下水文”; 学法指导; “阅读素养”工程;
 
  近几年来,笔者所在区域的农村学校普遍存在这样一种现象:学校年轻教师越来越少,教师老龄化现象严重,加之农村学生中留守儿童较多,照顾孩子的大多是老年人,他们无力辅导孩子的学习。调查发现,对比同龄段农村学校和城区学校学生的作文水平,差距比较明显。对此,笔者认为,教师可采取如下措施,提升学生的习作能力。
 
  一、教师要勤动笔
 
  叶圣陶先生倡导教师写“下水文”。顾之川先生也提倡写“下水文”,他说:“下水文能给广大青年语文教师以深刻的启迪,因为一个语文教师有写作体验和没有写作体验,对学生的写作指导,效果大不相同。没有写作体验,教师的指导往往是隔靴搔痒;有了写作体验,教师的指导就能对症下药。”
 
  1. 可以明确而具体地指导学生习作。
 
  在写作过程中,教师可从预写、起草、修改、订正、发表这五个方面进行构思。在写“下水文”时,首先围绕题目进行思考:这篇习作打算从哪几个方面去表现主旨?开头、结尾采用什么样的构段方式?习作中要突出的重点是什么?可以采用哪种表达方法来体现?等等。教师有了写作经验,讲起来才会更有针对性、更有说服力,指导性也才能更强,从而收到好的教学效果。
 
  2. 可以提升教师的业务能力。
 
  俗话说:“三天不唱口生,三天不练手生。”写作应该是教师有效教学的一项重要法宝,写一写,就能保持文笔通畅,不断提高自身的写作水平。调查发现,如果教师的写作能力很强,就能带动学生习作的积极性,从而有利于提升学生的整体习作水平。
 
  3. 有助于教师树立威信。
 
  “学高为师,身正为范”是教师的必备素质,教师的一言一行都会对学生产生较大的影响。因此,要求学生做到的,教师自己一定要先做到,并且还要比学生做得更好,只有这样,学生才会尊重你、喜欢你。实践证明,教师如果能写出好的文章,写出漂亮的“下水文”展示自身的才能、魅力,就一定能树立在学生心中的威信。
 
  二、教师要掌握正确的指导方法
 
  1. 激发学生的习作兴趣。
 
  “兴趣是最好的老师”,中年级是作文起步阶段,在习作中首先要激发学生的习作兴趣。学生有了兴趣,就会产生强烈的表达欲望,此时,教师再引导学生正确运用写作方法,使之掌握写作技巧,作文教学就成功了一半。布卢姆曾说,“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”由此可见,写作兴趣是写作活动赖以产生的、持续和提升最切近的动力源泉。
 
  2. 引导学生观察生活,留心生活中的真善美,放飞想象。
 
  《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对中年级的习作教学目标是这样规定的:“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚。”“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,引导学生留心观察身边的人和事、景和物,这是获得作文素材的一个重要途径。引导学生留心观察生活,发现生活中美好的一面:人性美、和谐美、自然美,这些真实的生活画面,就是作文的源头活水。学生只有在不断认识与积累中,对生活中的各种现象进行深入的思考,并形成自己的思想,才能对周围的事物有独特的见解。实践证明,学生对生活观察得越细致,其所描写的事物就越生动、形象,也只有做到善于观察,勤于思考,写作的源泉才会汩汩滔滔,长流不息。正如苏霍姆林斯基所说,“观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里,观察是智慧的最重要的能源。”除此之外,教师还要培养学生丰富的想象力,“精骛八极,心游万仞”,可见,离开了想象就写不出好的文章。
 
  3. 创设情境,启发思维。
 
  杜威在《我们怎样思维》中讲到教育的功效有三个:影响他人;与人交往;激活思维写作。他说:“教育的重点应该放在第三项,怎样启发思维上。”何捷老师也认为,写作就是教思维。教师在习作指导中应全力指导学生去思考,拓宽学生的思路,让学生有内容可写。比如,写《我家的变化》时,教师就可在学生仔细观察、体验、搜集写作素材后,启发他们从多个角度去思考:我家的房子越来越宽敞,越来越干净;家中增添了许多先进的家用电器,极大地满足了我们的生活需要;每个房间都布置得很温馨,让人觉得十分温暖……在师生互动交流的过程中,相信学生一定会受到启发和感染,从而变得有话要说,有话可写,解决了写作言之无物的问题。
 
  4.平时注重“百字作文”训练。
 
  写作文使用的是书面语言,如果仅凭一学期八个单元的习作训练,练习的频率非常低,学生在写作时就会感到十分困难。对此,教师可以尝试着增加习作练习频数,让学生每日撰写“百字作文”。鼓励其用两三百字,即兴、及时地将自己每天遇到的有趣的、快乐的、烦恼的事或新奇的发现,将自己最真实的感受等记录下来。记录过程不必强调篇章结构的完整,语句不必字斟句酌地苦苦推敲,意断时则止笔,想怎么写就怎么写,想写多少就写多少,百字短小,但指向性强。教师还可以集中进行各种单项训练,如外貌描写、心理描写、人物对话描写、环境描写、动作描写等,只要坚持有计划、有目的、有组织地将学生必须掌握的单项训练通过百字作文进行一一强化,就能有效地将作文的基本功训练得扎扎实实。
 
  三、开展“阅读素养”工程,感悟语言,积累语言
 
  统编教材的全面推开,“亲子阅读”“快乐读书吧”“1+X式的阅读”的增设,对学生的课外阅读量提出了更高的要求,这也给农村的学生以更大的挑战。因此,教师要想办法让学生爱上阅读,读好书,好读书。“读书破万卷,下笔如有神”,作文教学和阅读能力是相辅相成的,阅读是写作的基础,写作的素材往往来源于阅读中的间接感受。叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切联系。”因此,教师要重视阅读与习作的有机结合。通过课外阅读,一是可以丰富学生的语言积累,提高语言的表述能力;二是可以丰富学生的情感,在学生心中播下真、善、美的种子;三是可以触动学生的心弦,促使其写一写自己的感受,提高他们对作品的理解和语言表达能力。因此,要提高学生的语言表达能力,除了要在课堂上认真学习外,还要引导学生在课外多读书、多练笔,在阅读中积累好词佳句,使课外阅读课程化。
 
  叶圣陶先生强调,“写东西靠平时的积累,不但著名作家、文学家是这样,练习作文的小学生也是这样……”写作是表达,是输出,如果学生腹中空空,肯定写不出好的作文,只有将阅读中所学的知识积累起来,才能厚积薄发,达到“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的境界。
 
  综上所述,教师如果能够坚持学习,与时俱进,运用适当的方法引导学生去观察、去发现、去感悟、去阅读,学生的习作能力何愁不能提升呢?
 
  参考文献
 
  [1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.
  [2]何捷.何捷老师的教材作文设计[M].福州:海峡文艺出版社,2017.
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    彭红英.农村小学中年级学生习作能力的提升路径探赜[J].新课程研究,2019(18):83-84.
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