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如何帮助学生突破作文写作障碍

时间:2015-08-19 来源:未知 作者:学术堂 本文字数:2214字
摘要

  作文教学是教育界的 “百年难题”,学生往往是写不出来,即使七拼八凑地完成了一篇作文,也是内容空洞,语言乏味,条理不清。家长常会问: “老师,作文该怎么指导呢? 怎么才能让孩子的作文水平有所提高呢?”得到最多的答案是 “多看书,多积累好词好句,多用心观察生活……”.真的这样就够了吗?

  曾曦老师曾指出 “你让学生去观察生活,那他怎么去观察? 观察生活是对的,可你没有交给学生观察生活的方法,他也是一头雾水。”对呀! “授之以鱼,不如授之以渔。”尽管看书积累词句的方向是对的,但缺少了具体的操作方法。那该怎么教呢?

  一、教情感

  新课标指出,小学生的作文素材最好源于自己的生活,在作文中学生可以自由表达自己的喜、怒、哀、乐,反映自己的生活,以及自己熟悉的世界,这样才能写出真情实感,但实际学生的作文写作却和课标要求相差甚远。学生写起来是磨皮擦痒,读者读起来就味同嚼蜡,没有情感的作文是空洞乏味的,看不到他们真实的观点和感情,且长此以往,学生的作文还会变成 “假大空”的形式。很多学生一直在习作中写一些没有新意、没有情感的素材,如扶老奶奶过马路、妈妈带领着去医院看病等,且每每习作总会往一两个陈旧素材上使劲靠,没有丰富素材的原始积累。

  “我手写我口,我手写我心”这种方法激发学生将自己的写、口统一,将自己的写、心统一。无论学生写什么,只要传递的是正能量,只要是真实的,发生在学生自己身上的,有情感的表达,老师都应该加以鼓励。学生在被认可的过程中,得到一次次的鼓励与激励,才会有写的兴趣与动力,才会更愿意把自己内心真实的想法和情感跃然纸上。这样写出来的文章才是有血有肉的,才会使人入情入境。

  二、教结构

  结构,就是文章的架构,好的架构就如好的身材,让人赏心悦目。结构就是文章的骨骼和支撑,没有好的架构,文章的灵魂和血肉就无处依附,所以文章结构异常重要。

  在实际的教学中,常遇到 “总-分-总”结构的文章,如 《海底世界》,《美丽的小兴安岭》等,小学生常喜欢采用这种最讨巧的结构,运用 “拿来主义”,生搬硬套在自己的文章中,尤其在低年级的习作中,可以称其为 “三大段”.总分总结构的文章固然有其好处,前后有照应,层次清晰,写起来容易,读起来也不困难。但这种结构适合所有的作文吗? 这种结构能够成功吸引读者的眼球吗? 答案是否定的。就欣赏文章而言,应 “有机相连、逻辑推进”,又如 《左传》中所说: 要 “四季分明,互为承接”.一个好的身材,一定要骨骼健全,匀称有序。

  “酷”的文章必然有 “亮”的形态。作文最吸引眼球的就是结构与语言。“结构”是 “骨骼”, “材料”是血肉。无论什么文章,一篇文章的段落数量,开头、中间、结尾各部分文字的比重,还是每段的大概字数,都是有所讲究的。既要匀称,又要重点突出。只有根据主旨和素材的需要,安排恰当结构才能强化主旨,情感升华。要让文章结构匀称,层次分明,可以把文章用 “线索法”贯穿起相关材料,可以有 “明线”,也可以有 “暗线”; 明线即为故事情节的发展,暗线即为情感过程的变化; 可以用几个段落,将文章的主旨部分串联起来,形成主体,将几段话、几件事围绕一个主题展开描写; 也可以在文中反复出现一句话或一个段落,来起强调作用; 还可通过设置悬念等方式展开情节……结构的形式是多种多样的,如能与相应的主旨、情感巧妙地结合起来,一定能使作文锦上添花。

  三、教手法

  随着年龄和年级的提高,学生有了丰富的情感和习作素材,有了一定的语言积累,掌握了一些基本的写作方法。可将丁有宽提出的 “三十法”( 叙事四法、状物三法、写人八法、开头五法、篇章结构六法) 渗透在作文教学中,帮助学生学习别人是如何讲述一件事、状物、生动形象地写一个人、如何开头、结尾和安排文章结构的。

  写作方法的教学还要按年级区别对待。低、中、高年级每个阶段都有其具体的要求,作文课目标按年段可分为: 一、二年级写话; 三、四年级片断、篇章; 四、六年级综合习作及提高。

  对于低段学生写作,一般要求一个句子包含两个方面: 一方面是说人、事、物、景,另外一方面是说目的。但有些教师指导学生说一句完整的话时,没有让学生能直观地借助图画和事物,教给学生观察的方法,并充分发挥学生的形象思维,让学生根据观察所得,说写一句完整的话。只是拿出一张图抽象地让学生去说写一句话,学生没有方法的指导,无从下手,不知道如何观察一幅画,怎样说写一句话,说写一句什么句式的话,长此以往,学生为了敷衍了事,说写出来的作文语调单一、呆板、不活泼生动。因此,我们可以采取多样化的方式,来激发学生的说写兴趣。首先,要告诉学生如何观察,可以按空间顺序观察,可以按事情发展观察等。其次,教会学生如何观察后,一定要给予学生充分的说的时间,说的形式可以很多,可以个人说、同桌说、小组说等。最后,可以要求学生说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话,还可以使用不同句型、句式。这样,学生在作文中才会在运用不同句型、句式,来表达不同的情感、态度和思想。

  对于中高段平时的习作课上,应鼓励学生习作时, “我手写我口,我手写我心”,做到叙真事、说真话、表真情。个性的语言,自由地表达,表达出自己的真实情感和内心体验。才能使习作展现出个人写作的独特与智慧。学生的个性化想法才能解放出来,有了充分的放手,学生习作时,语言才会丰富饱满,充满童趣。学生能说,能写,能交流,那也是一种能力与进步的体现!

  另外,教师在平时的教学中,多为学生讲些故事、多让学生绘画、多给学生讲些经典诗词、名着等。教给学生的方法多了,学生对于攻克作文这个难题,自然倍感轻松了。

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