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互联网+环境下高校自考教育创新探析

时间:2020-03-26 来源:教育教学论坛 作者:吴丽萍 本文字数:4285字

  摘    要: 文章回顾高等教育自学考试研究的基础,提出在大数据时代下要把“‘互联网+’高等教育自学考试”相结合,形成一种新的教育形式,即“‘互联网+’高等自学考试教育”。这种教育形式顺应了时代的发展,对当今高等教育自学考试的改革起到了积极推动作用。

  关键词: ‘互联网+’; 高等教育自学考试; 教育; 创新;

  Abstract: On the basis of reviewing the previous research on "Self-taught Higher Education Examination",the paper has proposed that internet and "Self-taught Higher Education Examination" would be integrated into a new form of education under the time of big data.It needs to be adapted to the development of the society,and it will play an active role in promoting the reform of "Self-taught Higher Education Examination".

  Keyword: 'Internet+'; Self-taught Higher Education Examination; Education; Innovation;

  一、引言

  中国高等教育自学考试自从1981年开始以来,取得了很大的成绩,但是随着时代的进步、社会需求的变化,自学考试也存在着很多问题:第一,当前高等教育自学考试学历教育人数在下滑、生源减少。第二,自学考试的一些专业和课程不适应现在经济社会各方面发展的需要。第三,自学考试的学习支持服务比较薄弱。第四,自学考试主要通过国家组织统一考试手段对学生学习结果进行检验,手段还比较单一,还不够多样化。以考试为中心也导致了诸如应试倾向、舞弊孳生、学习内容的表层化和窄化、动手能力难以考查等问题(戴家干,2011)。同时,还存在自学考试教材内容滞后、不能适应社会发展的要求、自学考试社会助学师资力量薄弱、教学质量不高等问题(夏云,2012)。为了落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》人力资源大国建设的目标、学习型社会建设的目标,以及国务院2015年《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》,建立现代教育体系,对“‘互联网+’高等自学考试教育”进行深一步的创新研究是非常有必要的。

  二、文献综述

  “互联网+”是互联网思维的进一步实践成果,推动经济形态不断地发生演变,从而带动社会经济实体的生命力,为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。通俗地说,“互联网+”就是“‘互联网+’各个传统行业”,但这并不是简单的两者相加,而是利用信息通信技术以及互联网平台,让互联网与传统行业进行深度融合,创造新的发展生态(百度百科)。“‘互联网+’高等自学考试教育”是指“‘互联网+’教育”领域下的“高等教育自学考试”与“互联网”的融合。自学考试的制度属性定位,是个人自学、社会助学和国家考试相结合的教育形式,考试和学习过程同等重要;其培养定位为以培养面向基层、生产一线的职业型、应用型的实用人才,兼顾社会文化教育;其功能定位为学历教育、非学历证书以及考试评价服务;其发展模式定位为支持个人多样化的自主学习(戴家干,2011)。改革和创新简称“改革创新”(Innovations),指的是改掉旧的、不合理的部分,使之更合理完善,并开创新的事物。改革创新是社会主义核心价值体系的基本内容之一,也是实现科学发展观的重要动力。

  我国高等教育自学考试自1981年开展以来,已过去三十多年。很多专家学者对高等教育自学考试改革创新提出了很多意见。总的来说,有以下两个方面。
 

互联网+环境下高校自考教育创新探析
 

  (一)宏观思考

  许多学者对自学考试改革给出了指导性意见,已经达成以下几点共识:

  1. 从“高等教育自学考试”到“高等自学考试教育”的转变(;戴家干,2011;邵晓枫,2012;王火生等,2013;夏云,2011)

  2. 学历认证和非学历认证并举,学科知识与应用技能并重(;唐静,2014;《中国考试》编辑部,2014;邵晓枫,2012;王火生等,2013;潘懋元、覃红霞,2008)

  3. 从应试教育到学生全人教育与终身教育的思想确立(;《中国考试》编辑部,2014;邵晓枫,2012;王火生等,2013;潘懋元、覃红霞,2008)

  4. 从以城市为主到向农村延伸(;邵晓枫,2012;潘懋元、覃红霞,2008)

  5. 从单一发展自学考试教育到进一步与各种教育形式沟通融合(;邵晓枫,2012;王火生等,2013;夏云,2011)

  以上是很多学者提出的提纲挈领的改革,具体怎么实施,实施中遇到的问题是什么,该如何解决等还值得更进一步进行具体研究。

  (二)微观创新

  1. 结合具体专业、具体科目的改革与创新。如表1:

  表1 结合具体专业、具体科目高等教育自学考试的改革与创新示例表
表1 结合具体专业、具体科目高等教育自学考试的改革与创新示例表

  2. 结合具体地域的改革与创新。如表2:

  3. 结合具体学习环境、具体学习方式的改革与创新。不少学者结合互联网的优势,对自考教学模式进行了探讨。如表3:

  表2 结合具体地域高等教育自学考试的改革与创新示例表
表2 结合具体地域高等教育自学考试的改革与创新示例表

  表3 结合具体学习环境、具体学习方式的改革与创新示例表
表3 结合具体学习环境、具体学习方式的改革与创新示例表

  马尚玮、马元让(2016)对“‘互联网+’自学考试”进行了改革的可行性分析,并探索了“‘互联网+’自学考试”教育的实施路径。原艳、许丽英(2018)对“‘互联网+’自考”的必要性以及优势进行了论述。梁媛(2017)对自考在线学习O2O(Online To Offline)模式的构建进行了探讨,认为两种教育模式要扬长避短,实现线上教育与线下教育的有机融合。戴家干(2011)在中国高等教育学会自考办2011年年会暨纪念高等教育自学考试制度创立30周年发展论坛上的讲话已经明确了当前改革的任务和目标,即以学习者为中心,建设一个服务平台加五大服务体系,并分别对此平台和体系的建设进行了详细的指示,为今后很长一段时间高等教育自学考试的改革奠定了基础,指明了发展方向,意义重大。总的说来,高等教育自学考试与互联网的结合是时代所需,是历史的必然。“互联网+教育”的教育形式如慕课、微课、SPOC等,正突破教师、学校、学区等物理边界,打破了普通高校与其他类型高等教育如函授、电大之间的壁垒,极大地丰富了学习者的学习手段与范围,也将极大地促进高等教育自学考试教育的进一步发展。而“互联网+高等自学考试教育”还刚刚处于起步阶段,需要进一步融合创新。其中,国家考试公共服务平台已经奠定了很好的基础(戴家干,2011),但是下面的五大服务体系需要进行创新建设。本文将聚焦于大数据时代下的“考生支持和服务体系”的创新研究,为“互联网+高等自学考试教育”贡献一份力量。

  三、“‘互联网+’高等自学考试教育”创新

  “‘互联网+’高等自学考试教育”是指“互联网”在原有的“高等教育自学考试”中的融合与创新。其创新之处在于,不仅仅符合新时代社会学习者各种需求,而且落脚点在“教育”二字,这就包括“素质教育”“全人教育”等含义。以慕课为代表的各种在线学习模式存在的一些问题,对学习者情感的支持、动力支持、监管、学习策略的传授、批判性思维能力的培养等,都必须在线下课堂中予以解决。“‘互联网+’高等自学考试教育”也是“混合性学习”方式在传统自学考试中的一种融合创新方式,与普通高校的“混合性学习”“翻转课堂”存在不同。“‘互联网+’高等自学考试教育”对考生来说,需要支持的程度更高、支持面更广。

  “‘互联网+’高等自学考试教育”既顺应时代的要求,借力信息化技术,改变自主学习方式,提高学习质量,同时,也立足于“教育”,深知互联网、大数据不能代替教师,不能解决教育中的所有问题。该选题把握了高等教育自学考试改革和发展应有的方向(邵晓枫,2012),促进了从工具性教育到发展性教育、从应试教育到素质教育、从单一的阶段性教育考试转变为终身教育、从单一发展自学考试教育到进一步与各种教育形式沟通融合的改变,秉承了社会发展与个人发展相统一、考试与教育相统一的原则。

  “‘互联网+’高等自学考试教育”创新价值体现在以下几个方面:

  1.以慕课为代表的在线课程不仅为考生提供多样化的学习资源,而且还改变了自考生的学习方式。“互联网+”不仅改变了自考教材单一性局面,而且其线上课程所提供的互动交流及讨论,为考生提供了情感支持,减少考生焦虑感,提高了自考生的学习效率和学习质量;

  2.以慕课为代表的在线课程或者混合式学习模式,不仅考查学习结果,同样也考查学习过程,形成多样化的评价方式;

  3.自考生年龄跨度相对来说比较大,身份也具有多样性,考生助学支持体系中的大数据可以从整体上分析自考生对考试科目、专业的需求程度,积极根据社会和考生需求调整专业和课程设置;

  4.大数据可以记录分析考生个人学习数据,为学习者个人量体裁衣,使因材施教成为可能;

  5.互联网在高等自学考试教育方面的融合,打破传统高校的壁垒,使教育更加公平,让自学考试教育从边缘角色变成终身教育中的中坚力量;

  6.自下而上地对自考考生学习支持系统进行研究,有利于对新时代时期“高等教育自学考试”等各项立法提供决策支持;

  7.考察“‘互联网+’高等自学考试教育”的融合,其价值可以为“‘互联网+’其他教育”形式提供借鉴。

  四、结论

  本文在前人研究的基础上,肯定高等教育自学考试本身就是一种教育,但是,这种教育既不同于普通高等学校的教育方式,也不同于传统的高等教育自学考试。在互联网时代提出“‘互联网+’高等教育自学考试教育”是对当今高等教育自学考试的一种改革创新,以期为高等教育自学考试增添新的力量。

  参考文献

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    论文来源参考:吴丽萍.浅谈“‘互联网+’高等教育自学考试教育”创新[J].教育教学论坛,2020(04):128-130.
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