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科学运用大众传媒提升大学生爱国主义教育效果的对策

时间:2016-05-12 来源:未知 本文字数:9238字
作者:学术堂 单位:

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【题目】大众传媒对高校爱国主义教育的影响探析 
【第一章】基于大众传媒的爱国主义教育探析绪论 
【第二章】大众传媒及其对大学生爱国主义教育的作用方式 
【第三章】大众传媒对爱国主义教育效果作用的机理分析 
【第四章】科学运用大众传媒提升大学生爱国主义教育效果的对策 
【结语/参考文献】大学生爱国主义教育中大众媒体研究结语与参考文献


  第 4 章 科学运用大众传媒提升大学生爱国主义教育效果的对策

  通过对大众传媒属性、用途及其对大学生爱国主义教育效果影响的分析,我们可以很好的把握大众传媒在大学生爱国主义教育的功能分配,如何合理利用大众传媒,发挥大学生爱国主义教育的时代价值,不仅是当前高校思想政治教育工作面临的重大任务之一,也是学术界研究的重大课题之一。

  4.1 影响大学生爱国主义教育的大众传媒分布情况

  大众传播媒介的内部构成情况影响大众传媒内部特性形成和运用结构选择。媒体内部结构越是完整,越能够实现大众传媒的渗透性、广泛性、互补性、交互性,那么大众传媒就越能够为高校爱国主义教育奠定基础性条件。

  4.1.1 社会上的大众传媒

  社会上的大众传媒是完整形态的媒介构成。这种完整性不仅表现在媒介形态类型的多样性,还表现在单独的媒介形态发展的成分性。社会上的大众传媒直接表现为传媒产业,传媒产业发展的趋势反映了整个大众传媒的发展趋势。

  大众传播模式诞生之初,大众传媒的商业性特点就已经显露出来了。[1]

  商业利益是决定社会上大众传媒结构的最重要的因素。根据中国传媒业产业竞争现状报告(2013-2017),2011 年中国传媒产业总产值为 6379 亿元,比上年增长15.2%.从传媒产业的市场结构来看,2011 年,报纸电视占据了传媒总体市场的31%,互联网业务达到传媒产业总体市场的 42%,几乎占据了传媒产业的半壁江山。广播、期刊、音像、电影等媒体的市场份额较小。[2]这种市场格局在未来几年来将不会有很大的变化,基本处于稳定期。

  社会上的大众传媒以报纸、电视、互联网为主流,这是由它们受众的广泛性决定的。其它媒介形态为补充,是由它们受众的针对性决定的。中国的传媒行业正处于一个发展的时期。随着传媒产业的全面发展,大众传媒作为爱国主义教育载体的内部特性所产生的功效也将极大地发挥出来。尤其是会将大众传媒的渗透性、广泛性等内部特性凸显出来,从而稳固大众传媒对爱国主义教育效果影响的基础性条件。

  教育主体在社会环境中运用大众传媒对大学生进行爱国主义教育,需要通过报纸、电视、互联网来进行。整体的产业结构从宏观上决定了大众传媒载体的运用结构。当然,对其它的媒体形态也要加以重视、加以运用。

  4.1.2 校园里的大众传媒

  鉴于大学生大多数时间是在学校中度过,从而使得校园媒体对大学生的影响是最具覆盖性、集中性的。以学生为中心,围绕在大学生周围的主要大众传播媒介包括校园广播、校园报纸、校园有线电视等。2010 年底中国高校传媒联盟秘书处进行了一项针对全国 27 个省 230 所高校校园媒体的调查。调查结果显示 91.5%的高校有报纸,90.2%的高校有广播,75%的高校有新闻网,72.8%的高校有通讯社,58%的高校有电视台,46.4%的高校有新闻类杂志。[1]

  据此我们可以看出校园范围内的媒介构成主要以报纸、广播为主。以上数据在一定程度上反映了我国高校大众传媒发展的部分情况。由于这写数据是显示的是高校某种对媒体的拥有比率,其样本单位是学校,而非大学生个人。而对爱国主义教育而言,能够拥有广泛受众的校园媒体才符合大学生爱国主义教育的需要。南京理工大学传播学专业的一个研究团队,曾就“校园媒体影响力”进行了问卷调查。其中有一个是关于“接触率频率”的问题,结果网络是校园范围内接触频率最高的校园媒体,其次是广播,再次是报纸,最后是电视、杂志。从以上可以看得出校园媒体主要是以报纸、广播、网络为主要形态。三种形态的媒介基本实现了功能互补。广播弥补了报纸发行周期上的缺点,网络实现了报纸、广播少有的交互性。需要强调的是报纸、广播对学生的吸引力在下降、而众多的校园网络媒介更加符合学生偏好。

  校园内部大众传播媒介的结构决定了大学生爱国主义教育载体的运用结构,这是一个基本规律。选择对大学生具有较高影响力的校园媒介是发挥传播媒介对爱国主义教育产生影响的前提。高校范围内的大众传播媒介结构相对比较完整,缺点在于单独的传播媒介的发展程度不够。各学校之间大众传播媒介的发展情况存在差异,在实际的工作中需要具体问题具体分析。

  4.1.3 家庭内的大众传媒

  家庭内部的大众传媒构成相对简单,目前大学生在家庭环境中能够接触到的大众传播媒介主要是电视、互联网、报纸,其中电视是最符合家庭生活的大众传播媒介。家庭内部的大众传播媒介结构简单的缺点是限制了大众传媒内部特性,其优点在于单个传播媒介的影响力比较集中。看电视也成为大学生在家庭娱乐休闲的一种方式。

  电视在实现传递爱国主义教育信息资源的方式主要有官方新闻、影视剧作、专题节目等。随着电脑普及率和家庭网络覆盖率的的上升,互联网已经成为家庭内部另一种重要的传播媒介,甚至这种传播媒介具备赶超电视的趋势。报纸作为一种传统的传播媒介在家庭中的使用正在逐步萎缩,尤其对多数大学生而言。

  家庭内简单的大众传媒构成形态限制了大众传媒内部特性充分发挥传递爱国主义教育信息资源的能力。教育主体在家庭环境中开展爱国主义教育,更适合发挥电视这种单个媒介的影响力。

  4.2 大众传媒在大学生爱国主义教育中的科学运用

  大众传媒是人们传递信息、交流情感的平台和载体,它以覆盖范围广、传播速度快、形式多样化、无排斥性等优点,在社会生活中扮演着重要角色,越来越受到人们的关注和重视。在大学生爱国主义教育中,作为新型教育手段、教育载体的大众传媒也显得越来越重要,在不同的教育环境中,大众传媒以快捷、便利的优点,贯穿着大学生爱国主义教育的始终。在信息化时代,如何充分利用大众传媒为大学生爱国主义教育服务,似乎显得越来越紧迫。要充分体现爱国主义教育的时代性,发挥爱国主义教育应有的时代价值,就必须在大学生爱国主义教育中把握时代主题,唱响时代主旋律。而大众传媒作为新型传播媒介,在爱国主义教育中发挥着其教育功能。大学生爱国主义教育作为一种知识、信息传播活动,主要传播的是时代信息和主流意识文化,以帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,最终体现教育的根本目的,为经济社会发展服务。新时期大学生爱国主义的教育不再局限于传统的思想政治理论课制教育模式,变为课堂教育与课外教育相结合的教育模式。因此,科学运用大众传媒对提升大学生爱国主义教育效果也主要从思想政治理论课制教育模式入手,从多方面分析大众传媒在大学生爱国主义教育中的作用和影响。

  4.2.1 科学运用大众传媒提升大学生课堂爱国主义教育效果

  大学生课堂爱国主义教育具有较强的针对性,主要以党的理论教育和主流意识文化教育为主要内容,具有不同于一般学科教育的政治性和规范性特点。

  而大众传媒作为一种新型的教育平台和载体,具有多元化、示范性特点。因此,在大学生课堂爱国主义教育中,必须加强大众传媒的建设和管理,科学合理的运用大众传媒,发挥大众传媒在课堂教育中的积极作用。就现阶段大众传媒在大学生课堂爱国主义教育中的主要作用来看,主要体现在以下几个方面。

  第一,大众传媒为大学生课堂爱国主义教育提供了物质基础和先进技术。传统的爱国主义教育手段、渠道单一,主要是通过灌输式的教育方式来实现教育目的,这种教育手段具有直接性和导向性特点,有利于学生抓住课堂重点,把握课堂主旨。而大众传媒具有传统教育手段所不具备的快速、便捷等特点,拓展了爱国主义的时间和空间维度,缩短了教育者通过传统的教育平台--黑板来传输教育内容的时间,延伸了教材的内容,使教育资源得到了扩充,大大提高了爱国主义教育的时效性。相比传统教育手段和方式,大众传媒不仅保留了传统教育手段和方式的优势,更弥补了传统教育手段和方式的不足,实现了大学生课堂爱国主义教育信息化和时代化。

  第二,大众传媒丰富了大学生课堂爱国主义教育的内容。大众传媒承载着大量信息和资源,内容丰富,有具体的,也有抽象;有国内的,也有国外。爱国主义的时代性决定了大学生课堂爱国主义教育的时代性,大学生课堂爱国主义教育必须紧跟时代发展步伐,把对爱国主义的时代要求纳入到大学生课堂爱国主义教育中来。丰富大学生课堂爱国主义教育的内容是基础,必须把爱国主义的时代内涵贯穿到具体的教育过程去,而大众传媒正是新时期充实教育内容的最佳平台和载体,有限解决了教育过程中出现的资源缺乏现象。此外,大众传媒还有导向功能,针对爱国主义时代要求提出新的问题,对大学生把握爱国主义时代内涵提出了新的挑战,能够帮助大学生站在新的历史起点上更好的把握爱国主义的时代要求,激发他们的爱国情感,这也在一定程度上调动了课堂气氛,充实了课堂内容。

  第三,大众传媒拓展了大学生课堂爱国主义教育的途径。传统的大学生课堂爱国主义教育主要是通过灌输式的教育方法,即教育者直接向学生传递信息资源,这是一种单向被动的教育方式,在一定程度上束缚了学生学习的积极性和主动性,不利于他们系统的把握爱国主义的时代内涵,也不符合爱国主义的时代要求。大众传媒以交互性的特点,将爱国主义教育由被动灌输转变为主动交流,实现了教育者与受教育者在教育过程中的地位平等,在教育者与学生之间形成了一种开放、互动、自由的教育和学习方式,这不仅解决了教育者在教育过程中出现的资源匮乏问题,也调动了学习自主学习的热情,顺应了爱国主义的时代要求。爱国主义培养的是一种爱国情怀和人文关怀,大众传媒来实现了教育主体之间的对等关系,通过“润物细无声”这种隐性教育方式,可以让学生更加积极主动的接触到新事物,不仅丰富了他们的理论知识,更开阔了他们的眼界,有助于更好地实现新时期爱国主义教育的时效性。

  4.2.2 充分运用大众传媒提升大学生课外爱国主义教育效果

  爱国主义体现的是人民群众对祖国的深厚感情,反映了个人对祖国的依赖关系,是调节个人与祖国之间关系的道德要求,是民族精神的核心。这种特殊的道德要求,也要求爱国主义教育要采取多角度、全方位的教育措施。由此看来,大学生爱国主义教育不仅要发挥校园文化阵地的作用,也要发挥其它领域教育阵地的作用,实现爱国主义教育阵地全方位化。大众传媒在大学生课堂爱国主义教育中体现的优点同样也体现在课外爱国主义教育中。就大众传媒在大学生课外爱国主义教育中的主要作用来看,主要体现在以下几个方面。

  第一,大众传媒有效弥补了大学生课堂爱国主义教育的不足,为大学生课外爱国主义教育提供了新的平台和载体。由于大学生课堂爱国主义教育受时间和空间的限制,很难全面把握爱国主义的多方面要求,必须通过课外教育来辅助课堂教育的不足。大众传媒作为一种信息资源传播的平台和载体,为大学生课外爱国主义教育提供了信息资源,不仅提高了他们对爱国主义教育理论知识的把握,也使他们更多地认识社会,交流思想,实现自我认识、自我教育。而且,随着科技革命的深入,大众传媒也为课堂教育与课外教育一体化相结合的教育模式提供了平台和载体,极大地提高了大学生爱国主义的实效性。

  第二,大众传媒为大学生在课外爱国主义教育中的角色转变创造了条件。在大学生课堂爱国主义教育中,教育者往往居主导地位,大学生往往处于被动接受的地位,虽然大众传媒实现了二者在教育中平等的地位,但由于教育者的学术背景和对知识结构的不同,大学生很难在实际教育过程中实现平等交流。

  然而,在大学生课外爱国主义教育中,教育主体与教育客体双方发生了角色转变,不再是老师与学生的关系,转向了社会人之间的关系。大学生自身的群体性质和对知识的把握程度决定了他们不仅仅是受教育者的角色,同样也是教育者的角色。在这种教育过程中,大学生把自己所学到的知识,传播给周围的人,使他们了解爱国主义,激发他们的学习兴趣。这种角色转变不仅可以传递爱国主义教育的正能量,提高人们的爱国热情,也为大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,实现人生价值创造了条件,更为增强爱国主义教育的实效性起到了潜移默化的作用。

  第三,大众传媒为社会教育、学校教育、家庭教育三位一体的教育模式提供了物质基础和技术保障。传统的爱国主义教育以学校教育为主,社会教育为辅,忽视了家庭教育。爱国主义教育是一种多角度、全方位的学科教育,不仅要求人们掌握基本的理论知识,也要人们增强道德情怀、人文关怀和爱国热情。

  因此,单靠学校教育很难达到预期教育效果,必须同时发挥社会教育和家庭教育的作用来实现大学生爱国主义教育。大众传媒作为传播、交流、互动的平台,为社会教育、学校教育、家庭教育筑建了一道桥梁,成为它们之间联系的纽带,有力的实现的资源信息共享和群体间的互动。此外,通过大众传媒可以实现信息反馈,加强教育监管,弥补三种教育模式各自的不足,这也在一定程度上创新了新时期大学生爱国主义教育的路径,为爱国主义教育模式提供了可循的发展方向。

  4.3 充分发挥大众传媒积极影响,限制大众传媒的消极影响

  大众传媒作为一种信息传播的载体和平台,承载着巨大的信息量,不仅为大学生爱国主义教育提供了丰富的教育资源,也拓展了教育途径,在大学生爱国主义教育中发挥了巨大作用。然而,大众传媒是一把双刃剑,存在一定的弊端,例如平台的开放性导致信息泛滥和虚假,平台的透明性导致私权暴露和侵害等。发挥大学生爱国主义教育的应有的价值,就必须正视大众传媒的弊端和不足,降低其带来的负面影响,最大限度的发挥大众传媒的时代功能。

  4.3.1 把握大众传媒自身弱点

  每个大学生通过大众传播媒介可以轻易获取大量且良莠不齐的信息,当前互联网、移动终端等移动终端已经渗透到大学生生活中,积极的、消极的;科学的、愚昧的;高雅的、庸俗的;真实的、虚假的,各种各样的信息交织在一起,泥沙俱下,使广大大学生难以区分信息的性质,不利于他们合理有效利用信息资源。例如,部分媒体为了获取等多的利益,传播庸俗、低俗、媚俗的信息来吸引受众的眼球,这些复杂的信息在提高大学生知识的深度与广度同的时,也对大学生成才成长产生了消极影响。比如,从芙蓉姐姐到凤姐再到小月月等人以哗众取宠的小丑形象示人,却能够在网络迅速的走红,让我们认识到大众传媒带来的负面影响是难以想象的。这些背离社会主导意识形态的思想、信息和现象严重影响了大学生的学习和生活,歪曲了他们的审美观,对他们的“三观”带来了严重冲击,不利于大学生形成正确的世界观、人生观、价值观,最终也必将影响爱国主义教育的成效。

  近几年来,各大媒体进行改革,部分媒体由事业单位改制成企业式管理,另外,许多小的媒体工作室如雨后春笋般出现。在这一背景下,各大媒体的着眼点变为如何在竞争激烈的市场环境中生存下去,为了追求经济效益,许多媒体不惜降低节目质量,把大众传媒本应肩负的社会责任抛之脑后。有些媒体为了吸引受众,增强节目的可看性,提高电视台的收视率与知名度,着眼于节目的娱乐性与游戏性,不具备任何的知识性。比如 2014 年下半年和 2015 年初连连取得收视高峰的综艺节目《爸爸去哪儿》和《奔跑吧兄弟》,前者以娱乐性取胜,而后者以游戏性取胜。大学生的群体性质决定了他们综艺类节目的主要观众群之一,此类综艺节目的收视长虹,离不开大学生对于综艺节目的高度关注。

  大学生正处于接受文化正能量熏陶的黄金阶段,但是互联网与移动终端移动终端等发展传媒的负面影响使他们越来越倾向于接受娱乐性的、低俗的信息,导致了他们对于互联网上的一些抽象的、知识性信息的识别能力不高,久而久之,他们就会缺乏独立的思考能力,较低对学习的兴趣。在这一过程中,大学生懒于思考、懒于行动,不再主动寻求问题的解决办法,降低了他们的组织能力和创新能力,不仅仅对大学生今后的成长成才造成不良影响,也给大学生爱国主义教育的开展带来了困难。[1]

  报刊、广播、电视等传统的大众传媒媒介,信息的传递基本都是单向的,采取“一对多”的传播方式,然而随着互联网、移动终端等移动终端的发展,信息的传递已经由传统的“一对多”发展为“多对多”的传播方式,每个大学生都可以在接收到信息的同时对外自由发表自己的观点看法,这种传播方式的优势是每个大学生都能够迅速的接收到自己感兴趣的信息并且在网络上自由表达,而劣势是无法保证大学生所获取的信息的准确性和真实性,另外加大了信息反馈的难度,教育者难以及时准确地了解大学生的思想动态,增加了他们对大学生爱国主义教育控制的难度,削弱了大众传媒的教育功能,也降低了大学生爱国主义教育的实际效果。

  4.3.2 提高教育主体对大众传媒的运用能力

  “思想政治教育主体在思想政治教育过程中起主导作用”.[1]大众传媒要充分有效地发挥其传递爱国主义信息资源,实现爱国主义教育预期目标的作用,关键在于运用。大众传媒外部运用是在内部特性的基础上现实地发挥出其对爱国主义教育效果的影响。

  首先,教育主体对大众传媒的选择运用。对于大众传媒的选择性运用一般是按照环境、内容、对象来进行选择的。第一、一定的大众传媒有其相适应的最佳运用环境。大学生爱国主义教育的主要场所包括学校环境、社会环境、家庭环境。不同的环境对大众传媒的要求存在差异性,针对不同的环境,选择最适合的大众传播媒介才是关键。比如家庭环境,电视是符合家具生活的传媒媒介。教育主体通过电视播放爱国主义题材的电影、纪录片,实现对大学生爱国主义教育。第二、一定的爱国主义教育预期内容转为相应的信息资源。爱国主义教育预期包括爱国认知增进预期、情感提升预期、信仰坚定预期、行为强化预期等等,这些预期都需要转为为一定的信息资源。根据相应的信息内容,选择合适的传播媒介。比如利用报刊、广播、期刊杂志来传递关于国情国策认知方面的信息;选择电视电影来传递关于爱国情感方面的信息。第三、不同的爱国主义教育对象会有不同的媒介使用偏好。我们研究的是大学生,爱国主义教育实现信息的传递需要根据这个群体的媒介使用偏好来选择合适的媒介。一般而言,新媒体是比较符合多数大学生使用偏好。根据中国民调机构零点调查 2015年 3 月 23 日发布的一项调查显示,国内高校学生互联网使用率接近 100%.教育主体选择运用大众传播媒介能力优劣,会影响大众传媒内部在传递爱国主义教育信息资源的效果,进而影响爱国主义教育的效果。

  其次,教育主体对大众传媒的综合运用。大众传媒背景下的爱国主义教育不是单个媒介功能的展现,对教育主体而言如何在大学生爱国主义教育中综合运用各类传播媒介尤为重要。教育者综合运用大众传播媒介是对其渗透性、互补性的现实体现。教育主体综合运用大众传播媒介的能力直接影响大众传媒主体渗透性、互补性两个特性形成的潜在功效发挥。

  综合运用大众传播媒介要求教育主体在开展大学生爱国主义教育工作,传递爱国主义信息资源时,不仅要使用报纸、期刊杂志等主要以纸质为出版形式媒介,还要运用现代电子媒介;不仅要发挥校内媒介的作用,还要发挥社会上各种媒介的作用;不仅要注重历时媒介的运用,更要注重即时性媒介的运用。如何能够多角度地看待综合运用,是教育主体综合运用的能力形成的基本前提。

  爱国主义教育主体如果不能综合运用大众传播媒介,那么会直接导致爱国主义信息资源传递上的断层和空白,将会大大削弱大众传媒对爱国主义教育的影响。

  最后,教育主体对大众传媒的创新运用。创新运用大众传播媒介实现对大学生爱国主义教育的影响,是教育主体运用能力出色的重要体现。对同一个媒介进行反复运用弱化该媒介的传播吸引力,从而影响其在信息传递上的效果。因此,对大众传播媒介进行创新运用是极为有必要的,是教育主体提升自己媒介运用能力的重要方式。

  对于大众传播媒介的创新运用主要有以下几种方式。第一、形式转换。将一种大众传播媒介以另外一种形式表现出来。这种转换往往依托于技术的发展。

  比如改变报纸、杂志的出版形式,将其搬移到互联网上来,采用电子杂志的形式进行信息的传播,实现阅读的快捷性。再比如将新闻报道稿件以音频的方式呈现出来。第二、结构调整。运用大众传媒进行爱国主义教育活动,往往需要借助多种媒体同时进行。巧妙地凸显某种或者几种大众传媒也是创新运用的重要形式。大众传媒载体的创新运用对爱国主义教育资源的传递往往可以起到意想不到的效果。

  总之,无论是大众传媒载体的选择运用、综合运用,还是创新运用,都影响到大众传媒载体实际力量的发挥。爱国主义教育主体对各种大众传播媒介的运用能力直接影响到大众传媒对爱国主义教育的效果。没有大众传播媒介的实际运用,大众传媒内部特性形成的潜在爱国主义教育信息资源传递功用也将难以产生实际效果。

  4.3.3 提升大学生的媒介素养

  高校方面,应为全体大学生开设媒介素养教育课程。大众传媒在高校爱国主义教育领域的运用是一把双刃剑,一方面,大众传媒的运用提高了高校爱国主义教育信息的传播效率,另一方面,大众传媒自身的特点也决定了其必然会带来许多负面影响。而减少大众传媒负面影响的有效措施是提升受众即大学生的媒介素养。目前,我国大陆的高校除了对传媒相关专业学生开设媒介素养教育课程外,并未面向全体大学生开设媒介素养教育课程,个别高校会组织开展媒介素养讲座,并未将媒介素养教育作为高校长期的基础课程。

  现今,大众传媒,特别是新媒体的迅速发展并且已占领了高校大学生的学习与生活的方方面面,对全体高校学生开展媒介素养教育显得十分有必要且迫在眉睫。通过媒介素养教育,以期大学生能够具备正确地、建设性地使用大众媒介资源的能力。这种能力包括受众,在本文中即大学生利用媒介资源的动机、使用媒介资源的方式和态度、利用媒介资源的有效成都以及对媒介的批判使用能力。[1]

  另外,大学生自身应不断提高自己对新媒体的运用能力。首先,大学生应提高鉴别信息性质的能力。大众传播媒介具有互补性,使得大众传媒环境中的信息内容极为丰富多样。大学生需要提高自己的信息鉴别能力,分清信息的性质。信息鉴别能力的提高要从两方面入手:第一、在长期的传媒环境中养成善于对比的习惯。“真理是在同谬论作斗争中形成发展的”.[2]

  传媒环境中正确的爱国主义资讯是在同错误、虚假的信息的斗争中、对比中逐步占据大众传媒领地。以互联网为例,互联网是各种信息的“集散地”,大学生在长期网络使用习惯中学会将信息进行对比,筛选出正确的信息。第二、加强个人的学习。大学生在大众传媒环境中被错误信息误导,归根到底是知识储备不足,导致判断错误。丰富的知识积累有助于大学生形成辩证思维能力,能够全面看待网络信息,理性做出判断。

  其次,大学生应构建结构合理的媒介使用偏好。大众传播媒介的议题互补性决定了大众传播媒介在传递爱国主义信息资源时,不同的媒介所传递的爱国主义议题是有所不同的。因而大学生要全面了解爱国主义议题的内容,不能只依赖于单一的大众传播媒介。培养结构合理的媒介使用偏好非常重要。所谓结构合理的媒介使用偏好是指能够将官方性媒体和非官方性的媒体结合起来;将校内内媒体和校外媒体结合起来;将知识性媒体与娱乐性媒体结合起来等。

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