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中学体育分组教学存在的问题与措施

时间:2020-08-10 来源:田径 本文字数:2351字
作者:花荣,刘锋 单位:江苏省江阴市澄西中学

  摘    要: 在目前中学体育教学改革深化的背景下,将分组教学引入体育教学中,对于提升学生参与体育锻炼积极性,顺利完成体育教学目标有着非常重要的意义。目前中学体育分组教学模式的应用还不成熟,存在各种各样的问题,导致了分组教学的优势并没有得到充分的发挥。基于这种情况,有必要对于中学体育课分组教学策略进行探讨。

  关键词: 中学体育课; 分组教学;

  目前中学生体质不断下降的问题越来越突出,出现这种情况的原因之一就是体育课教学方法落后,教学效果不够理想,这导致了中学生体育锻炼积极性不够。针对这种情况,体育教学改革需要从教学方法的创新着手,想方设法用好分组教学法,帮助中学生能够拥有健康的体魄。从目前分组教学在体育课程中的实践应用情况来看,虽然分组教学在中学体育课上得到比较广泛的应用,但是在应用中因存在各种问题而导致了分组教学的效果并不是很理想。鉴于此,需要对于中学体育课分组教学这一课题加强研究,引导中学体育教师去反思分组教学中存在的问题,明确这一教学模式实施的要点以及重点,从而用好这一教学模式,提升分组教学水平。

  一、体育课分组教学概述

  所谓的分组教学就是指将班级内的学生按照不同的标准划分为不同的小组,并制订不同的教学方案开展教学的方法。分组教学基本依据就是学生个体层面的差异性,不同的学生在学习能力、兴趣、体质等方面客观上存在差异性,这种差异不以人的意志为转移。传统的一刀切教学模式,漠视学生之间的差异性,这实际上就是教学没有做到以人为本,没有尊重学生的主体性。体育课分组教学的好处有以下几个方面:一是有利于因材施教,充分照顾到了学生的差异性,能够根据学生不同的能力、要求来进行教学,从而让更多的学生能够积极参与到学习中去。二是有利于小组成员之间的合作以及不同小组之间的竞争,可以更好地去提升学生的合作能力,并在相互竞争中进一步的提升自身的运动成绩。三是有利于精英教育的开展,可以给能力强的学生“开小灶”,让身体素质比较好的学生得到更有力度的锻炼,切实实现其能力的提升。

  二、中学体育课分组教学中容易出现的问题

  其一,分组教学陷入了为分组而分组的怪圈之中,分组本身不够科学,更多的是依据学生身体条件来进行分组,分组不是建立在对于学生各方面素质进行综合评价的基础之上。分组是分组教学开展的基础性工作,在做不到科学分组的情况下,自然会影响后续教学效果。其二,教学方案不够科学,不同的分组意味着不同的教学方案,而目前中学体育课分组教学中,出现了不同小组教学方案不科学的问题,教师没有做到根据不同小组学生的基本特点来进行教学方案的设计,从而影响分组教学效果。三是教学评价难度大增,如何进行学生横向以及纵向的评价不好实践,教学评价方案不够完善,从而导致了教学评价的开展情况不是很好。

  三、中学体育课分组教学策略

  (一)科学进行分组

  分组标准很多,选择哪一种标准进行分组,这主要取决于教学目的以及分组目的,只有目的明确,才能够做到围绕教学目标进行科学分组。从这一角度来说,体育分组教学中,一定要对于为什么进行分组,分组的目的是什么搞清楚,不能够为了分组而分组,这样的话分组就很容易导致分组粗放,并难以达到分组教学的目的。在对于学生进行分组的时候,一定要做到精细化,围绕分组目的,制定多元化的分组标准,严格按照标准进行分组。根据素质教育的基本要求,从分组教学的目的来看,主要是激发学生体育锻炼兴趣,培养学生终生体育意识,帮助学生拥有健康的体魄、强健的身体。在具体分组标准方面,可以将学生的运动能力、体育兴趣、心理特质等作为重要的标准,对于每一个学生按上述标准的评分,基于评分情况,尊重学生意愿来进行分组,争取做到分组更加科学。
 

中学体育分组教学存在的问题与措施
 

  (二)科学设计教学方案

  对学生进行科学分组之后,就需要针对不同的小组进行教学方案差异化设计,差异化是分组教学实践中教学方案设计关键点。这无疑会加大中学体育教师的工作量,需要教师投入更多的精力来进行教学方案的设计。分组教学的教学方案设计,关键是要摸清每一个小组学生的学习能力、学习水平等,据此来进行教学方案的设计,基于不同小组之间的差异性来彰显教学方案的差异性。不同小组的教学方案,从教学目的设置教学条件,从教学实施到教学评价都要有差异性,这是分组教学实施的难点以及重点。一般来说,如果中学体育课程是同一体育项目的学习,不同小组的教学方案差异性主要集中在难度、强度等方面;而如果是不同小组不同体育项目的学习,则教学方案的差异性会更大。

  (三)优化教学评价体系

  中学体育分组教学中教学评价体系的设计难度很大,对于体育教师来说,关键是要解决好不同小组之间的横向评价以及同一小组内部纵向评价之间的矛盾。评价内容层面来看,不仅仅是评价学生运动成绩,同时也需要考虑体育教学给学生带来的心智改善、体育意识提高方面的评价指标。在具体评级方面,采用课堂评价与阶段评价相结合的做法,不仅仅要评价出来成绩最好的学生,同时也需要评价出来进步最快的学生,还需要评价出来体育锻炼意识比较好的学生,通过综合评价,更好地发挥评价的引导、激励作用,帮助学生培养终生体育意识。

  四、结束语

  总之,体育分组教学优点多多,对于中学体育教师来说,需要注意在分组教学实践中,不断完善分组教学方式方法,从而提升分组教学水平,更好地发挥分组教学的优势。当然不同学校、不同班级的情况千差万别,体育教师在分组教学模式应用方面,并没有一个现成的模式可以照搬,正所谓教无定法,这就要求体育分组教学策略要能在教学实践中做到灵活多变,根据实际教学效果进行不断调整。

  参考文献

  [1]马琳娜.中学体育课教学分组与分组教学的探析[J].当代体育科技,2017(08)
  [2]曾娴.友伴分组:高效体育教学的分组模式[J].运动,2017(05)
  [3]陈祥州.初中体育教学运用分组教学模式的策略[J].考试周刊,2019(40)

  原文出处:花荣,刘锋.对中学体育课分组教学策略的思考[J].田径,2020(08):5-6.
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